高校思政课情景创设中网络空间的审视与优化

樊红潮 石文斌

（东莞职业技术学院 马克思主义学院，广东 东莞 523808）

“空间是一切人类生产和人类活动的要素。”［1］639当下，高校思政课引入超星学习通、雨课堂等线上教学平台，正是致力于通过情景创设中网络空间的整合与优化，完成氛围营建和渗透教育。但是，仍存在 “虚拟‘缺场’与现实‘在场’相分离” 的现实处境［2］。因此，对高校思政课情景创设中网络空间的审视与优化十分必要，要不断促成思政课主动识变、积极应变，在教育技术赋能中实现提质增效。

一、网络空间：高校思政课情景创设的空间资源

（一）问题导向的生动教材

“‘问题’是引领学生思考的前提。”［3］大学生作为庞大的网络用户群体，这意味着高校思政课教师要善于在网络空间中了解学生，把准问题、解决问题。这是由网络空间虚拟性、延伸性、可匿性、变动性四个特点决定的。一是虚拟性。基于网络空间的虚拟性，在学业、情感、就业等多重压力下，大学生群体更倾向于在网络空间中寻求需要满足，这使得网络空间充斥着丰富的内容素材，成为高校思政课情境创设的生动教材。二是延伸性。网络空间延伸了物质场域的空间限制，教育对象的主体参与性更强，也为同伴之间的观点冲突、争辩、论证创造了空间条件。三是可匿性。在高校思政课堂中，凡是可以匿名互动探讨的教学设置，更易于形成“火爆” 的氛围，对此恰当利用，有助于激发学生真实想法与价值困惑的表达。四是变动性。从动态发展的角度去把握问题，对实现精准施教尤为关键。

（二）价值引领的重要场域

高校思政课网络空间场域的价值引领尤为重要。“95后”大学生表情包一度在网络上“热”度不减，抖音、哔哩哔哩等短视频在指尖上的“刷”量频繁，微信、微博、QQ等社交平台中网络微社区的“新”浪涌来，昭示着高校思政课质量提升迎来新境遇和新挑战。用户使用的习惯养成已经让网络融进当代大学生的方方面面，学生更倾向于在网络中求证、参考、抉择。如学生在课堂中对教师的价值观点有疑问会第一时间通过网络核实，对某一现象或行为持有想法会优先通过网络来表达传递，这是高校思政课教育对象面临的新境遇。网络游戏成为火热的 “课余爱好”，游戏语言成为群体认可的必要素养；对多元价值观的感知缺少理性辨别，易成为“拿来主义”；好奇心强，个性明显，对主流文化和价值要素缺乏深入思考和自我内化：这些都是高校面临的新变化新挑战。总之，网络空间中有害信息的存在，分流着大学生的价值关切点，加剧着主流价值引领工作的复杂性，对此，必须在战略设计中予以重视。

（三）质量革命的战略引擎

质量是高校思想政治理论课的 “生命线”，这是网络强国战略的应有之义，也是深化思想政治理论课改革创新的驱动力量。但是，网络空间中仍存在马克思主义话语式微、错误思想的渗透等问题［4］，对牢牢把握高校意识形态的领导权话语权提出严峻挑战，成为阻碍思政课质量提升的 “硬骨头”。因而，推进网络强国战略，决不能忽视高校思政课网络空间的地位与作用。要以其为突破口，营建主流意识形态的网络空间，营造高校文化育人氛围，确保正能量和主旋律对学生潜移默化的作用发生。推进思想政治理论课创新发展，急需以网络核心技术的发展为引擎，同时以供给侧需求的路径导向推进教育技术的研发升级。

二、空间冲突：思政课中学生的“在场”与“离场”

（一）高校思政课网络空间吸引力弱化

吸引学生参与高校思政课教师情境创设的网络空间，这是最基本的教学要求。但是，网络空间内生力不足，导致学生参与兴趣缺乏、热情不高。从空间话语表达特点来看，空间话语表达过于专业，易导致学生知难而退；从空间传播特点来看，网络空间的碎片化体验和习惯培养，易导致学生对课堂空间创设的系统性和整体性感知不足。

（二）高校思政课网络空间引导力式微

学生参与高校思政课教师构建的网络空间并产生空间互动，这是课堂教学目标的实现过程。但是，学生往往处于被互动的状态，甚至传递出极端的错误的价值取向，这削弱了网络空间引导力的教育生成。以网络空间主体多元的视角为例，个体为寻求网络空间的存在感，不惜通过自我丑化、反常识、反科学等方式博得关注；群体为扩大网络空间效力，不惜 “抱团取暖” 壮大队伍，“形成群体势力，维护群体利益”［4］；国家特别是西方发达国家，凭借掌握的网络核心技术，通过媒体传播、舆论诱导、错误思想渗透等方式来推送其价值主张［4］：这些均会带来负面的思想冲击力。

（三）高校思政课网络空间持续力断裂

学生参与互动后能够持续进行思想追问和探索，最终自主自觉进行价值建构并转化为行为养成，这是课堂教学成效检验或评价的重要维度。当前，高校思政课网络空间持续发力仍有很大改进空间。如高校思政课网络空间与学生心理空间、生活空间、教育空间的衔接不充分，关联性、逻辑性、递进性不显著，很难契合个体态度发生的机理和思想价值认同的实现规律；高校思政课创设的网络空间对内容的深度挖掘和广度拓展不足，极易造成学生在空间互动中的效力成为 “蜻蜓点水”，止于表层；网络空间数据库的更新周期较长，数据监测的时效性不高，这会造成高校思政课在网络空间中的发力具有滞后性。

三、优化策略：网络空间互动效力提升的路径

（一）顺应技术赋能智慧教育发展态势

一是深化教育改革理念。要重视网络空间的隐性教育价值，以积极进取的心态，发挥教育技术优势，增强技术驾驭本领，熟悉技术运营模式，进而抢占意识形态斗争的主阵地，赢得网络空间的主动权、话语权、领导权。二是导流新媒体传播优势。新媒体作为一种传播路径、工具存在，本身并没有好坏之分，其承载的价值理念却有正确与错误之别。因此，既要从中把脉学生聚焦的问题样态，又要理直气壮地加以引导，尤其是对触碰高压线、越过底线的问题，要敢于“亮剑”。同时，遵循互联网传播规律，把 “碎片化阅读”“快餐式消费” 等网络体验和用户习惯 “为我所用”。三是以大数据推动精准思政。大数据载体是思想政治教育现代化发展的时代产物，要充分发挥大数据分析和研判的优势，在保护学生隐私的前提下，突出学生群体的主体地位，围绕学生的利益关切点，更具针对性地营造网络空间氛围。

（二）切实发挥思政课教师的关键作用

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”［5］作为思政课教师，需要做到以下几点：首先，明立场是根本前提。要增强 “四个意识”，坚定 “四个自信”，做到 “两个维护”，针对学生错误价值观的表达、错误言论的强辩行为，思政课教师必须及时 “亮剑”。其次，讲方法是硬核巧劲。如在确保客观公正的前提下，利用批量打分或者修改作业的功能，实现空间互动回应的全覆盖，激发空间体验的存在感。再如，及时将空间互动数据分析归类，突出赏罚原则，确保少数群体及时从 “离场” 转变为 “在场”。再次，肯创新是共赢选择。思政课创新变革是学生和教师主客体获得感满足的共赢选择，市场竞争带来的教育压力也倒逼高校思政课教师以创新立身。要以理念创新为引领，进而带动教学方式、方法、载体、途径、技术等方面的革新。

（三）持续发力形成多维空间融通联动

首先，生活空间是变速器。离开了基于学生生活空间的考究，高校思政课创设的网络空间必将成为无源之水、无本之木，成为教育者 “自导自演” 的空间存在。所以，必须把学生的经验转变成网络空间的生动教材，引导学生将个体经验与空间要素加以思考并匹配，激发其自主建构、互动和持久探索的动力。其次，心理空间是加速器。要关切学生的心理空间，在课堂生成中重视学生的心理变化，遵循学生态度生成的心理发展机制，着眼于学生的价值认同教育，进而避免 “离场” 就等于 “散场”。再次，教育空间是稳定器。空间场域的变动意味着教育影响力存在断裂的风险。对此，需要筑牢并扩大教育空间的生态辐射范围，构建学校、家庭、社会等协同发力的空间场域和运行模式，确保教育影响的稳定性和持续性。总之，要避免单向发力，以空间场域扩容和联通，构建多维空间融通联动的教育空间机制。