产出导向法在英语写作教学中的运用

2020-01-09王红梅

科教导刊·电子版 2020年25期

王红梅

（井冈山大学外国语学院江西·吉安 343009）

0 引言

英语写作教学中，教师需总结英语课堂的理论内容，尤其是需要强调写作要点与写作技巧，能够让学生注意到写作的重要性。在此过程中，产出导向法可凸显出英语探索与输出理论方面的问题，能够让学生在自主学习、自主交流、案例场景的写作教学过程中理解英语词汇、语法等用法，有利于在合理的投入过程中引导学生进行体验学习，进而提升学生的探究能力。

1 产出导向法内涵

1.1 概述

产出导向法是将输出驱动作为基础，结合教学对象设计符合要求的英语理论模型及针对性的教学体系，可改变传统被动式英语学习的弊端，实现学以致用的目的。通过落实输入及输出的学习思想，及时融合不同的学习思路及应用思路，有利于巩固英语教学的有效性。在此过程中，教师需积极构建具有输入导向的内容及目标，设立合理的学习思维，充分满足学生的学习需求及理解需求。

1.2 意义

产出导向法具有较好的应用价值，尤其是可提升学生的参与度，在必要的学习、探究中掌握英语写作技巧。首先，该方法可提升学生的写作水平，能够让学生根据输入的内容进行探究分析，并通过必要的练习与学习促使学生逐渐认清中英两种语言的差异，也能加深学生对理论的理解程度。同时，通过帮助学生掌握西方语言的表达方式及文化特征，能够扩充学生的英语积累水平。其次，教师需帮助学生在学习、练习中思考不同英语知识点的用法，有利于提升学生的英语知识积累水平。在此过程中，该方法可以让学生明白写作的作用，同时可利用写作教材进行探讨与分析，进而提升学生的英语知识储备。最后，教师可利用评价细则及评价方法分析出学生英语学习的问题，并从多个分析角度对学生的学习情况进行探讨，以便实现英语知识体系、英语结构框架、实践方法及英语语法内容的全面创新。通过诱导学生根据理论内容进行评价，提高学生的英语写作水平。

2 产出导向法在英语写作教学的应用原则

2.1 确定基础任务

产出导向法使用中，教师需根据写作课程教学大纲以及写作教学案例确定基本写作任务，向学生展示任务与材料之间的关系，以便凸显出驱动步骤的有效性。因此，教师需设立驱动为主题的项目内容，要求学生根据这一内容进行针对性理解。其中，教师需按照教学要求与学生交谈与对话，向学生呈现写作情境与写作思路，要求学生根据这一思路罗列出对应的写作提纲。另外，教师可向学生呈现一场针对性的辩论场景，并根据场景与案例要求提出实际中的常见问题，引导学生根据这一问题进行思考，以便让学生全面感悟写作的任务要求。需要注意的是，辩论活动存在一定挑战，需引导学生在辩论过程中感受不同英语知识点内容与表达方法，同时引导学生绘制这一问题的思维导图，并根据导图内容明确学习任务，有利于让学生更全面地掌握与案例及场景相关的固定搭配、词汇用法、语法、句法情况及文章体裁等知识。

2.2 选择输入材料

产出导向法需要学生根据教师所输入的资料进行分析与探讨，并依据资料内容进行选择性学习，有利于解决传统写作教学的困难。因此，教师需注意输入此案例的合理性，避免案例过深或过于简单问题的发生，同时注意案例的文学特色，分析案例内容是否切合案例或场景的英语表达习惯。在传统中国文学思想的影响下，教师可选择带有国学色彩的案例，如中文期刊、小说、史料等资料，同时采用合理的输入方法，提高学生对英语的接受度。另外，在写作过程中，学生需要根据教师所提供的写作框架及思维导图进行分析，采用精炼、简短、合适的写作及表述方法，能够根据自己的所思所想确定英语写作文章的体裁、句法、修辞等特点。

2.3 确定评价要素

产出导向法英语写作教学过程中，教师需采用即时、延时两类评价方案，根据学生的英语写作情况确定交流项目及评价要素。首先，即时评价细则需要学生选择必要的交流方式，并对交流内容进行评价理解；延时评价项目需要学生在提交文章后，要求同学或教师共同评价，以便发现自身在学习方面的问题。其次，不同评价指标的运用价值也是不同的，即时评价目标可以让学生发现中英两种语言的特色，帮助学生进行深入的学习；延时评价目标是对学生的写作能力进行评估，通过利用写作课中和课后两个时间段的评价模式，让学生更快融入评价中。而且，在产出导向法体系下，有机结合学生自评，同伴互评，机器自动评价及教师评分，以刺激学生写作动机及提高学生写作效果。

3 产出导向法在英语写作教学的创新应用策略

3.1 课前准备环节

课前准备过程中，教师需注意英语写作教学的开展方式，根据不同的评价标准与评价指标选择必要的材料内容与选题内容，以便更好的完成选题项目。在此过程中，教师需帮助学生根据现有的任务进行写作准备，明确自身的写作目标，以便提升项目内容开展的有效性。另外，需完善产出任务设计，根据不同任务的特点与完善方法明确产出原则，同时将这些任务进行分类，采用由浅入深的难度排列开展教学。通过控制核心教学难度，可逐步提升学生的学习积极性。最后，在教学目标设定中，教师需确定核心驱动任务，要求学生围绕这些任务内容进行学习与探讨，总结与此相关的内容，从而提高学生的英语写作学习技能。同时，教学目标确定过程中，教师需明确不同文化交际的目标特点，要求学生采用英语表达自己对不同事物、不同案例、不同素材的看法，并逐渐掌握语言的规律，再将脑海中所联想的词汇进行汇总，确定写作学习的基础任务。

3.2 课中探讨环节

课中探讨环节过程中，教师需创设合理的英语学习情境，全面激发学生的英语学习积极性及学习兴趣，并逐渐掌握与课程相关的知识点体系及案例目标，以便让学生更全面的获取写作理论知识。其中，该方法需要设立各个阶段的学习任务，并根据不同的学习阶段开展每一个内容任务。同时，根据案例教学任务与目标要求，教师需在课中设立相应的场景或氛围，要求学生在讨论过程中进行理解、交流与分析。例如教师可提出“Do you think robots will replace teachers in the future？”这一问题，诱导学生从正面或反面、肯定或否定两方面观点分析这一议题内容。通过汇总在讨论过程中学生所提出的建议或观点，向学生提出必要的指导建议，尤其是引导学生说明在英语讨论中存在哪些交流与讨论问题。通过对学生进行有效的点评，并对学生的语言、思想、创意、表达等诸多方面进行评价，促使学生及时发现自己在学习中的不足之处。

总之，学生在写作学习中，教师需明确基本的写作教学大纲与步骤，诱导学生联想自己在写作中需要使用的案例素材、资料等，开展针对性学习。通过要求学生在完整的写作探索过程中明白基本写作要点与写作任务，有利于让学生掌握学习过程中的注意要素与事项，能够让学生在有效的评价过程中进行自我反思、自我反馈与自我评估，有利于让学生形成系统的写作理念、语法时态、论据论点等，进而提高英语写作水平。