基于建构主义的混合式教学单元教学设计分析——以《职业英语》为例

曾小清

（广西大学行健文理学院 广西·南宁 530004）

0 引言

随着互联网+的日益深入发展，各个领域都已经覆盖了互联网，而体现互联网+成果最显著的地方之一就是教育领域。从最初的网络课堂，到MOOC再到混合式教学的发生和发展，无一不是互联网+教育纵深发展的体现。黄婷（2017）在其论文中提到，美国教育部2010年的一份针对在线教育的研究报告中显示，通过实验研究及准实验研究发现，混合式教学比纯粹的面对面教学或在线教学效果更好。出于对混合式教学取得的效果的向往，广西大学行健文理学院大学英语教研室经过论证和调研，开启了对混合式教学的探索，于2019年秋学期对大学英语二年级学生的《职业英语》商务方向的课程开展了一个学期的混合式教学探索。

1 建构主义学习理论

建构主义学习理论最早由瑞士的认知发展领域杰出的心理学家皮亚杰提出。他在儿童认知发展研究的基础上提出发生认识论，认为儿童认知的发展是内外因共同作用的结果。儿童的认知是认知主体在与外界环境的相互作用中建立对外界环境的知识，从而丰富自身的认知结构。皮亚杰认为，学习的原理也是如此。建构主义学习理论认为学习者是知识探索的主体，主动去发现和对知识进行意义建构。建构主义理论下衍生出的知识观，学习观，和教学观综合起来认为，教师也不应是知识的灌输者，而是为学习者搭建脚手架，帮助和促进他们的意义建构。

2 混合式教学模式

继1999年混合式教学（blendedlearning）的概念在国外产生之后，混合式教学在我国第一次比较系统地被介绍是在2003年华东师范大学的祝智庭教授发表的《远程教育中的混合学习》一文中。所谓混合式教学，就是把网络在线教学的优势与传统实体教学方式的优势结合起来，利用现代互联网技术具有互动性强的特点的网络教学平台，通过建立大量在线教学的视频、图像和文本资源，让学生进行自主学习；加上线下实体教室里面对面的课堂讨论和互动，检验学生课前所学，解答学生的疑惑，从而达到培养学生的综合能力的目的。高校为了顺应这个时代信息化教学的发展的态势，以及为了达到提高课堂教学效果的最终目标，混合式教学新模式的探究势在必行。

混合式教学模式下线上和线下教学设计环节，必须要十分关注线上部分内容和线下学习的彼此支撑作用，相辅相成地助力于教学目标的实现。切忌出现线上内容和线下部分相互脱离、断层；反之，如果出现线上线下大量内容相互重复的情况比比皆是，则也会导致学生的排斥心理，从而不会认真参与，长此以往更无理想的教学而效果可言。以下是《职业英语》这门课程的混合式教学设计的一些要点进行分析。

2.1 导学案的制定

在本轮混合式教学的实践中，教学设计的制定是最重要的一个环节，而导学案的制定是教学设计完成后重要的一步。导学案要给学生“导学”、“导思”、“导做”，以模块为单位，制定一个导学案，按课时内容确定导学案的内容编写。以第五模块为例，导学案根据本模块的主要学习内容：商务话题career choice+商务技能Five-step business writing process而制定的部分学习任务如下：

Task 1 Speaking：career choices；

Task 2 Reading：Change your life；

Task 3 Speaking：Attitudes towards escaping the rat race；

Task 3 Vocabulary：Money expressions；

Task 4 Grammar：The present perfect；

…Write an email through the five steps.(written)

这些学习任务的制定，具体规定了主要语言技能的训练，有具体的教学目标，重点，难点，以及为实现教学重难点所需要侧重的教学任务，还有最重要的一部分是，导学案后面有一个自我反思+自我评价和自我评分表，给了学生足够的空间去总结和反思。建构主义学习观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解（陈威，2007）。而给学生的反思和总结表看似小小的举动，实际上从建构主义以视角来看，总结反思的过程即是学生对所学内容的形成自我知识体系的构建重要一环。

2.2 线上教学设计

根据以上的导学案，在线上教学设计里面会有更详细的任务实施细节。比如，上图第一个任务，task1：careerchoice就以案例学习的形式做了三步设计：（1）让学生课前在超星学习通上观看教师事先编制好的选自中国大学慕课MOOC《职场英语》的慕课视频Career Choice；（2）然后根据视频内容提到的John Holland Vocational Test form霍兰德兴趣职业测试表格对自己的职业兴趣进行测试，在讨论区留言跟同学分享自己的测试结果；（3）并且根据视频内容，完成以下连线题形式的 quiz：Please match the types of personalities with the types of employees based on John Holland Vocational Test in the video?(将霍兰德职业测试表里面的性格类型和职场人格进行匹配—线上完成测试）。

a.investigative g.the Do-ers

b.realistic h.the organizers

c.conventional i.the Helpers

d.social j.the thinkers

e.artistic k.the persuaders

f.enterprising l.the Creator

（4）给出13个职业选择的考量因素（Elements of career choices）如 welfare，salary，reputation 等，从中选出自己最看重一到三个，给出理由。

这一模块的商务话题就是careerchoice，对于学生在职业选择方面所需掌握的知识，设计连贯的教学活动让学生在自己的体验中思考自己关于职业选择的相关话题并构建知识体系。“建构主义的知识观认为，知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，……或提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识具有情境性，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造……（陈威，2007）”。

2.3 线下教学的设计

与线上教学相呼应，线下教学解决课文的阅读、词汇练习的难题，并且还设计了in-class discussion活动。根据主题的深入，设计了让学生提前线上观看视频，线下课堂上辩论的环节---Watch the video for more in-depth ideas.And then choose one side and prepare for your debate of“for or against escaping the rat race”.(P47 exercise 6)。还有诸如配合本单元的主要语法the present perfect现在完成时的线上浅显易懂的视频讲解和观后线上答题，线下课堂主要完成课本的语法点练习以检测其学习效果并进一步帮助巩固。

建构主义的教学观认为教学不是从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递……而是知识的处理和转换（陈威，2007）。学生按照线上教学设计和导学案的要求完成视频学习唤醒其对于职业选择主题的认知，进而通过对视频信息的转换和处理，对相关的线下课堂的任务构建了一定的知识储备，通过完成辩论或者教师引导解决难题，进一步深化了这一主题知识体系的建构。建构主义教学观看来，教学是一种培养学生主体性的创造活动。debate就是很好的这样一种活动。

3 结语

一言以蔽之，建构主义学习理论倡导以学生为中心的学习观，注重学生的学习体验和创造性地继承发展学生对世界对新知识的体系的建构，教师作为教学活动的组织者，引导者、帮助者和促进者，在这一过程中要基于教学主题设计好利于学生构建其内在体系的学习环境，包括活动设计和环境的提供。本次教学实践探讨的混合式教学模式既在学生的角度从线上的教学设计方面符合建构主义对学生和教师的角色定位，在导学案的制定和线下教学活动的设计方面也符合建构主义知识观、教学观和学习观的理念。希望在这样的科学理论的指导下的教学探索新尝试，能达到的预期的教学效果。