试论小学英语教学中学生阅读能力的提升

李敬刚

（东营市东营区六户镇中心学校 山东·东营 257083）

新课程标准曾提出，要完成英语教学的目标，必须要求学生掌握足够的语言输入量。因此可以看出，学生获得更好的英语成绩，需要付诸于努力与实践，扩充其英语语言材料积累量，并扩展学生英语语言的实践应用技能。特别是在阅读教学训练当中，只有通过丰富阅读教学方式，为学生学习创设有效的学习情境等各种策略，才能够帮助学生养成高效的阅读效率，掌握更多的英语阅读技巧，并能够让学生应用于日常英语测试和阶段性考试当中。特别是对于小学阶段的学生，其各方面能力有限，而且刚刚接触到英语学科学习，大多数中国家庭在日常的生活中也没有英语语言情境，使得校内的英语阅读课堂教学的开展和英语语言氛围的塑造变得尤为重要。

1 丰富阅读教学，尝试多样训练

1.1 书写与阅读教学相融合

英语学科是一门实践应用较强的学科，因此，在开展阅读教学的过程当中不仅要注重教授学生相关的阅读技巧，完善学生的阅读能力，更应当重视培养学生英语语言的输出能力。因此，在开展阅读教学时，教师可以适当的将仿写训练与阅读训练相融合，通过阅读训练实现英语语言的输入，为英语知识的学习夯实基础，并且在一系列的仿写练习中实践英语语言的输出。这样一来将阅读与仿写相融合，实现了语言规则的创新和改造，并且能够切实地提高学生的阅读水平，在提高学生英语输出能力的同时，改善学生的写作水平，实现读写结合的教学目标。

例如，在完成小学英语五年级Unit 6“In A nature park”的阅读学习之后，学生学习到了自然公园当中Forest森林、mountain山脉、lake湖泊、river小溪以及hill丘陵等词语，教师可以引导学生以自然公园当中的景色为主题，仿写第六单元当中的人物对话，从而实现读写结合，完成了由语言输入向语言输出的过渡，同时让学生更加严谨地进行英语阅读训练，只有更好的输入才能进行更好的输出。

1.2 听力与阅读训练相融合

在小学英语课堂上，将听力训练与阅读训练相融合，能够帮助学生以多种感官感知英语的语言背景，提高学生听力水平的同时培养学生的阅读能力。例如，教师可以借用多媒体课件设备，为学生布置听力训练，针对一定的教学内容，在训练中设置不同的问题或者布置相应的听力任务，帮助学生以问题为依据，在听力练习中提高英语听力水平和英语理解能力。在听力训练的过程当中，听力的训练方式使学生对于英语对话或文章有了更加全面的理解，帮助学生理清文章的脉络。

例如，在学习小学英语五年级Unit 3“What would you like?”时，在为学生讲解英语生词之后，教师可以适当的安排听力训练，并通过设计问题的方式，如，Whatwouldmotherlike to eat?、Whatwould Sarah'sfatherliketoeat?等等，将学生的听觉、视觉、感觉多重感知融入到课堂学习当中，提高学生英语听力水平的同时，完善学生的英语阅读理解能力，并帮助学生积累更多的阅读素材。

2 搭建趣味化的情境，实现游戏与教学的完美融合

2.1 搭建趣味十足的英语语言情境

标准化的语言教学课堂需要依赖趣味化的教学情景，引导学生更多地参与其中，实现语言材料的积累。也只有如此，学生才能够更加深入地加入到英语学习当中，调动学生的学习动力。因此，在小学阶段的英语教学当中，教师可以根据教学计划，为学生搭建有趣的学习情景，让学生有更多的机会参与到课堂互动当中，让学生以轻松愉悦的心情更高效的完成学习任务。

教师在英语课堂当中创设趣味化的情境，可以从不同方向入手。例如，开展趣味十足的英语课堂小游戏，做到丰富英语课堂的同时，实现寓教于乐，为学生的英语学习搭建良好的课堂氛围，比如，在学习小学英语六年级第一单元的“Howtall areyou?”时，教师可以组织学生开展趣味化的游戏，以小组为形式，引导学生寻找一名对象，询问一些你想知道的问题，如，How tall are you?、How old are you?、How heavy are you?等等，更加深入的了解你身边的同学。让学生在愉快的游戏当中，提高英语的与阅读理解能力，体验寓教于乐的高效教学效果。另外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动、英文演讲、唱英文歌等活动，让学生充分运用所学到的英语语言材料。

2.2 教学与游戏融合，学习与快乐相伴

小学阶段的学生由于刚刚接触到英语学科的学习，因此不能很快地融入到课堂学习当中，并且，由于学习经验不足，课堂注意力也容易不集中。因此，为了让学生更加投入身心地参与到英语教学课堂当中，教师可以在完成教学任务之后，积极组织本班学生开展趣味化教学，将游戏与学习相融合，让快乐与学习相伴，搭建高效的学习氛围和轻松愉悦的学习环境。

例如，在完成“At the zoo”的英语单元学习之后，学生学习到了很多的小动物，根据这一内容教师设计了一个“What is it”的游戏：教师提前做好有小动物形象，并标有中文名和英文名的小卡片，并将这些卡片放置于一个不透明的盒子当中，每拿出一张卡片，随机向学生提问它是什么动物？学生答对有奖励，答错则表演节目。在各项游戏环节当中，学生踊跃的参与到英语课堂当中，实现了知识的巩固，与口语阅读能力的训练，帮助学生形成敏捷的思维，巩固学生对英语知识的理解与掌握。

3 增加词汇积累，指导阅读技巧

3.1 增加词汇积累，奠定阅读基础

词汇量的掌握情况直接影响着学生英语学习的各项能力，更直接联系到学生英语阅读速度的提升，是改善学生阅读质量，提高学生英语水平的关键所在。为了尽可能的减少学生的英语阅读压力，扫清学生的阅读障碍，教师可以适当的增加英语词汇讲解和扩展的环节。

3.2 掌握阅读技巧，提升阅读能力

除了从英语基础着手提高学生的英语阅读水平之外，教师应当更加注重学生英语阅读技巧的掌握，引导学生由学会相会学转化。英语课堂教学之余，教师可以结合自己学习英语的经验，依据学生学习的习惯，为学生讲授适当的阅读技巧，帮助学生更好地开展阅读学习。

例如，在指导学生学习每一单元课后的Story time的时候，教师可以有计划地向学生传授阅读技巧。阅读第一步，略读，通过快速阅读文章的标题和首尾段，掌握文章内容的大概结构与主题，并且明确作者的写作意图。第二步，浏览阅读，教师可以根据文章内容，为学生设置相关的问题，学生可以依据问题，对文章内容进行详细浏览，从而抓住文章的中心段落，理解文章的真实含义，如果有余力，可以对文章中出现的英语生词的含义进行适当的猜测，并在完成之后进行相应的核对。最后一步，是仔细研读。这一步骤需要教师引导学生对文章的内容进行仔细的研读，深入理解文章的每一个细节内容，将教师布置的教学问题进行正确的解答，并且在适当情况下，教师可以为学生布置相关的与阅读文章相关的课后练习作业，从而巩固学生所掌握的知识。

4 鼓励课外拓展，实现课外延伸

小学教材上的英语阅读文章有限，不能够满足提高学生阅读能力的需求，因此，教师应当尽可能鼓励学生增加课外阅读，帮助学生增加课外延伸，并通过课上与课下的学习与拓展的融合，实现课上学习课外应用，来逐渐提升学生的英语阅读水平。然而，小学阶段的学生并不具备购买能力，大多数情况下需要家长帮助选购阅读材料，而家长又由于相关的经验较少，所以很难选到合适的材料，这时教师应当发挥其作用，指导学生选择合适的课外阅读材料，例如，以指定阅读图书等方式，让家长和学生充分明确课外阅读的重要性，然后根据各个学生实际的学习情况，针对不同等级的学生推荐不同种类的课外读物，以充分重视学生的差异化。例如，依据小学阶段学生的兴趣爱好，教师在为学生推荐图书时，可以尽可能选择一些图片比较丰富，内容尽可能贴近小学阶段学生英语学习的词汇量，并挑选内容难度适中的阅读刊物，适合学生去进行课外拓展学习。

5 结束语

在教学过程当中，教师为实现学生阅读能力的提高，对结合学生实际学习情况，开展丰富多样的教学形式，如文章所提及的，将阅读练习与学生的英语听力练习与写作练习相融合。教师还可以在英语课堂上为学生创设有趣的教学情境，创造轻松愉快的学习氛围，实现寓教于乐，吸引学生更多的参与到课上的阅读训练当中，以逐渐提高学生的英语阅读水平。此外，英语任课教师还应当注重课外教学与课外延伸的融合，通过课上教学引导学生掌握阅读技巧，通过课下拓展阅读，实现技巧的应用与实践。