幼儿音乐教育中促进教师专业成长诊断式教研的策略

2020-01-09福建省厦门市第四幼儿园叶淑娟

天津教育 2020年9期

■福建省厦门市第四幼儿园叶淑娟

“诊断式教研”，是巧用“病因、病理、处方、药方”架构与教研活动的联系，诊断和解决教学中的实际问题。而以问题为本的“诊断式教研”是以问题为核心组织研讨活动，并采用诊断的方式，进行把脉、处方、对症下药的研讨过程。在“诊断式”教研活动中，教师“寻找问题，思考问题，探讨问题，解决问题”，使实践与理论之间、大方向与探究点之间得到了整合，增强了“问题”探究的深度和广度。只要把握住诊断式教研的内涵，直面教研中遇到的问题或困惑，鼓励教师在教研中积极互动，就能提高教师的教研水平，引领教师的专业成长。

一、诊断式教研存在的问题

（一）教研主题缺乏针对性

很多幼儿园教师为了教研而教研，缺乏问题意识，没有认真把脉，从而对疑难症状没有针对性地进行研讨。而是随意地抛出一两个没有意义、毫无价值的问题，因此教师参与的主观能动性不足，积极性不高，整个教研活动成为“空谈”。

（二）教研形式缺乏开放性

教师们只关注个人经验，运用个人经验说明问题、解决问题，而忽略专业引领，不会利用已有的研究成果、专业书籍、专家指导等“处方”解决问题，教研低水平缺乏科学性。

（三）教研过程缺少实效性

有效的教研需要研之有“的”、研之有“据”、研之有“果”，而很多教研往往只是浮于表面，研讨不实、不深。

二、诊断式教研的实施策略

（一）寻找问题把准脉

诊断性研讨首先重在“诊断”，诊断错误或偏离，后面的研讨将毫无意义。因此我们应该把准脉，找出问题所在。如：针对音乐活动“会跳舞的小木偶”进行的诊断性教研。在教研过程中，教师研讨的内容重复的太多，有的说幼师的表现，有的说环节的组织情况，有的说材料的投放……大家各说各的，缺乏真正的交流，一个问题还没解决就进入下一个问题，研讨到最后根本没有找到活动的症结所在。经过反思后，为了正确诊断这次活动的病情，我们选择结合中医的望、闻、问、切进行。闻、望——再现当时的活动“会跳舞的小木偶”，通过认真看、仔细听，从而发现问题。一次教研活动的主题不宜过多，1～2个就可以了，尽量做到少而精。把脉诊断出的问题具有典型性，是共性问题，具有潜在的价值，能有效提高专业成长。

（二）针对问题寻良方

医生给病人治疗的良方有很多种，吃药、打针、CT、手术等，一些疑难症状单靠一种治疗方式是不行的，必须多管齐下才能真正起到治疗的效果。教研也是一样的，需要多种方法、多种手段，才能起到真教研的作用。而我们现在的教研往往形式单一、方法单一，整个教研过程教师只是根据自己的经验进行浅显的交流，那应怎样才能保证教研活动的有效性呢？“在音乐活动中体现幼儿自主性的策略与研究”研讨活动，教师们用了以下几种良方进行了激烈的研讨。

1.经典课例分享。

针对教研活动的主题，教师找来了优质音乐活动的视频、照片，比较直观、具体地呈现活动的资源，教师借鉴活动中的资源，针对“在音乐活动中培养幼儿的自主性的策略与研究”进行有效研讨。

2.实践经验交流。

经验交流可以为教师提供一个很好的思维提升的机会，针对教研活动的主题，个别有经验的老教师分享一些开展音乐活动的实践经验，大家一起在宽松、愉快氛围中交流分析问题，优势互补，相互学习、共同进步，共同寻求实践支持并加以提升。

3.专业知识引领。

教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，容易造成低水平的重复，甚至平庸化。面对知识信息化时代，作为教师的我们随时都要更新知识，掌握最前沿信息。此次教研教师们针对研讨主题，从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教育思想和录像资料，从专业书籍中寻找理论支撑，从著名教育学家中借鉴至理名言……在组内教研时进行交流、学习，使这次的教研活动更具科学性。

4.专业名师支持。

请求园内教研组的专业支持。园内教研组的成员都是我区、市省级的骨干教师、学科带头人，她们是专业方面富有优势的一个群体，邀请这些优秀教师加入教研活动中，有他们的引领和建议，更能把握住问题的走向，寻找到对症下药的良方。

（三）确定问题对症下药

医生给病人下的处方是不一样的，他们要针对症结所在制定出适合病人的处方，因此每一个病人都有一张专属自己的病历卡，病历卡上明明白白地写着病人的病症及治疗方案。同样幼儿园每一个活动也有专属自己的一张“病历卡”，“病历卡”上写着的是活动过程中存在的问题，并针对这个问题所给出的处方。这张“病历卡”是经过教师共同诊断研讨后，所总结、归纳出来量身定做的，而不是直接套用名师良方的，因此我们要做到对症下药。根据这一特点，我们研讨活动中做到：

1.提出困惑。

诊断性研讨鼓励教师自由发言，目的在于开阔思路，引导思考，加深教师对问题的认识，获得更多的策略。同时也可以随时提出困惑，大家共同探讨，共同答疑解惑。如A教师提供的视频中，教师跟着音乐节奏讲述故事，意图让幼儿在故事情境中感受音乐的节奏。B教师提出困惑“跟着音乐节奏讲述故事能体现幼儿的自主性吗？是否更限制了幼儿的自主感受？”针对这一困惑，教师展开了激烈的研讨，最后大家依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”而有些教师觉得而视频里讲故事的形式限制了幼儿的感受和发现，应该采用不同的形式充分创造机会和条件让幼儿自主表现，这个方子不适用于本次活动，使教师走出了一个误区。

2.达成共识。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，借用这首古诗说明不同的教师站在不同的角度，对待同一活动的态度。因此要具体问题具体分析，根据活动的情况，积聚众人的智慧，达成共识，制定良方。如A教师认为分组创编舞蹈动作更能体现幼儿的自主表现，B教师认为分组创编对于中班幼儿来说难度太大，针对这两位教师的看法，大家一致认为分组是一种很好的自主学习、自主表现的形式，但要如何解决年龄特点的问题？经过研讨，大家达成共识：可以运用视频、图片、实物表演的形式让幼儿分组感受再进行创编。教师根据假想策划的解决问题的举措形成行动方案，教研活动中，应充分发挥每个人的特长，凝聚集体的力量，形成教研活动共同体，在教中研，研中教，同教研，共进步。