如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩

李树兰

（山东省东营市东营区六户镇中心学校 山东·东营 257083）

批注式阅读教学能够帮助学生以一种更加深入的方式融入文章内容，在语文课堂的应用主要表现为：学生在自由阅读的过程中，将一些存在疑惑、感触以及思考等感受，在文章文本下空白处作出特殊的标记或书写。批注的“批”字，重点表达主观感受，用自己的文字语言总结对文章内容的感悟。批注的“注”字，是通过圈、点以及勾画等各种方式，将文章的重点难点以及存在疑问的地方标示出来。在初中语文课堂当中，教师为了实现良好的阅读效果，可以适当引用批注式阅读教学的方法，指导学生在课前以书面勾画和点评等方式，将自己对文章的感悟与理解进行标记，从而帮助课堂阅读任务的有效开展，提高初中阶段语文阅读教学的总体水平。

1 批注式阅读教学的作用与类型

1.1 教学作用

学生作为学习的主体，在课堂上占据重要地位，因此，教师在开展各项教学活动当中，应当始终以学生为主，教师作为教学指导，激发学生对课堂内容的学习兴趣。针对初中语文阅读教学的开展，教师需要让学生充分融入到课堂当中，通过对课文内容以及文化背景的了解与学习，总结出自己对文章人物及作品感情的感悟与评价，感悟文章深层含义，并从中获得对于社会、人生与自然的启示。因此，在实际的阅读教学课堂当中，教师需要充分尊重学生的文章阅读体验，针对不同班级的课堂氛围和学习特点，进行个性化的阅读教学，将学生放在教学的主体地位。批注式阅读教学对于学生的阅读具有很好的指导作用，可以有效的改善当前阅读教学的现状，并且充分尊重学生的阅读体验，让学生以个性化的视角感受文章内容，引发学生对于文章内容的深入思考。

1.2 文字式批注的主要类型

1.2.1 感悟式批注

感悟式批注是引导学生通过文字书写的方式，来表达自己对文章内容的感悟与理解，产生与文章情节，人物形象以及情景内容的共鸣。例如，在读到老舍的《济南的冬天》的阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，就可以写下老舍寓情于景，表达了对济南冬天的喜爱，对祖国大好河山的喜爱。

1.2.2 质疑式批注

受应试教育的影响，学生在学习的过程当中往往比较重视问题的答案，而忽略了发现问题，提出质疑的阶段。而质疑式批注则要求学生能够在阅读过程中，主动地发现疑问，并解决疑问。例如，在读到《回忆我的母亲》这篇文章时，在阅读任务中曾提到毛泽东赞颂朱德的母亲为当代的民族英雄、劳动阶级的完人，这时教师可以指导学生引发思考，文中的母亲到底是以怎样的形象获得如此高的评价。质疑式的阅读批注方式，能够研发学生对于文章的深入思考，活跃课堂氛围，并且调动学生的学习热情。

2 批注式阅读教学在初中语文课堂的应用策略

2.1 课前预读——指导批注，掌握脉络

课前预习的任务能够帮助学生更好地了解课堂任务，明确课堂内容。对于语文课堂来说，课前的阅读环节也是非常重要的一个部分，教师可以通过指导学生选择合适的批注方式，帮助学生在课前通过对文章的预读，明确学习目标，并且以自己喜爱的方式对文章进行批注，比如，对文章作者写作技巧的学习、自己对文章内容的理解、重点写情写景的句子等等。

2.1.1 指导批注方法

班杜拉的社会学习理论当中，曾指出人的行为可以通过观察学习来获得。因此，在日常的初中语文阅读教学课堂当中，教师也要做好学生学习的楷模，在学生进行批注阅读之前，做好不同类型、不同形式的批注方法的讲解，指导学生选择合适的批注方法，在潜移默化当中引导学生进行正确的模仿。从形式上划分，批注式阅读方式可以划分为符号式批注以及文字时批注。文字式批注对于学生理解能力要求较高，非常适合初中阶段的学生应用，使得学生在阅读文章的基础上，形成自己个性化的表达。

此外，文字式批注的作用与其标注所在位置之前存在一定联系：批注位于书头上，是对写作背景和人物的介绍与备注；批注位于句子或段落旁，主要是记录学生对某一个句子或段落的感悟与理解、联想与批判；批注位于段落或文章最后，主要用于对文章的总结概括。例如，在学习朱自清的《背影》时，第一个自然段描写了主人公对父亲背影的难以忘怀。最后一个自然段，描写了作者别后思念，眼光中重现父亲的背影，抒发了作者对父亲的思念之情和发亲之情，这便是文字是批注的尾式批注。

2.1.2 明确学习目标，整理文章脉络

在对于批注式形式和主要类型的学习之后，学生掌握了批注式阅读的工具，但如何用好这一工具，还需要学生对文章内容进行深入学习和思考。教师作为学生学习的主导者，应当在备课阶段，为学生明确教学目标，并且依据教学内容布置合理的课前预习目标，为学生提供正确的思考方向，帮助学生围绕课文的重点内容进行自主化的批注，掌握文章内容的脉络以及结构，从而完成批注式阅读学习。

2.2 课堂批注——深化批注，引导阅读

课堂上的批注，是教师结合教学内容的重难点以及教学目标，引导学生完成的阅读批注。通过教师在初中语文阅读课堂上的内容讲解和方向引导，帮助学生深化批注内容，并且通过教师正确的指导，发现自己对于文章理解的欠缺以及批注的错误，并加以及时的改正。批注式阅读教学过程当中批注占据了课堂的主要内容。

2.2.1 明确目标，自由标注

批注式阅读教学重点强调了学生阅读的个性化与自主化。因此，教师在阅读课堂明确教学任务以及教学重点之后，可以给予学生首次自主批注的机会，引导学生围绕教学目标和课前提问，产生对于文章的特殊感悟，并寻找到适合自己的批注方式。在这个过程当中，教师对学生标注内容的巡查，了解学生的批注情况，并且及时发现学生自主批注过程中出现的问题，为针对性的反馈提供便利。

2.2.2 及时反馈，给予激励

由于每名学生的知识储备水平不同，接受程度存在差异，所批注的内容也会存在偏差，因此需要教师积极引导学生对批注内容进行及时的反馈与正确指导。首先，要做到及时反馈。笔者认为对于批注内容的反馈应当尽量做到及时，将教学反馈控制在24小时之内，并且尽量做到当堂批注，当堂反馈。从而让学生对反馈内容进行及时的理解，对批注内容进行及时的修正。其次，要鼓励学生个性化的批注，尊重学生的不同且正确的思考。对于语文阅读的理解不存在标准的答案，教师应当结合学生的批注情况，对学生分析的内容进行及时的整理，对学生没能关注到的阅读重点，进行重点讲解。对于学生分析比较透彻的内容，教师在反馈时可以进行简单的讲解。对于一些有想法、比较大胆的学生教师应对其进行指导，以引导为主，不为学生的思维设限。最后，对于学生的批注内容给予正面鼓励。在批注式阅读教学的反馈当中，教师应当多多给予学生鼓励和赞扬，以为学生提供充足的学习动力，特别是针对刚刚接触批注式阅读教学的学生来讲，鼓励才能够使学生进步。教师要能够深入发掘每一个学生不同的批注闪光点，给予以鼓励为主的正面评价，激发学生的批注兴趣，更多的让学生参与到批注式阅读当中来。

2.3 课后延伸——升华内容，感悟思想

2.3.1 升华内容，完成拓展

初中语文的阅读课堂教学，重点强调学生通过文章的学习，吸取文章的精华，学习先人的优秀品质，并转化为自身的文学素养和文化底蕴。因此，批注式阅读教学不应只是对学生阅读教学的指导，更应该重视引导学生升华文章内容，以获取心灵感悟。所以，在批注式阅读教学当中，教师应当重视课后延伸，做好学生课后阅读的实际应用工作，归纳相关的文章写作技巧，提升学生对文章内容的感悟与理解。

例如，在指导学生进行作者汪曾祺的《昆明的雨》的课后延伸阅读时，为了引发学生对文章内容的深层感悟，达到内容拓展延伸的目的，教师可以为学生布置相关的课后拓展任务，比如通过叙写文章、寻找相似文章进行比较阅读、思考作者写作背景等各种方式，帮助学生开拓阅读思维，并且深入感悟作者的情感表达，并有助于学生巩固相关的课堂知识。

2.3.2 课后反思，实现相互分享

在完成对课文内容的自我拓展之后，教师可以鼓励学生进行小组合作交流，互相分享自己对文章的特殊理解，实现思想的碰撞。不仅仅帮助学生展示自己的课外拓展批注成果，而且可以帮助学生形成求同存异的原则，通过借鉴别人正确的思想，改善自我的批注与理解，交通学生的学习积极性。

3 结束语

批注式阅读教学是当前阅读教学完善的主要方式之一，能够充分满足学生对于文章内容的主动探索需求，并且帮助学生形成自己对文章的理解，加深学生对于文章写作技巧、作者情感表达的深入思考，丰富学生的阅读体验，增加学生的知识层面，并且增强学生的学习自主性。因此，初中语文的任课教师应当根据班级学习情况，适当的采用批注式阅读教学，以完善阅读教学质量，提高课堂教学效率。