基于核心素养的高中历史教学研究

2020-01-09范金芬

科教导刊·电子版 2020年25期

范金芬

（甘肃省民勤县第一中学甘肃·武威 733300）

历史主要分为两个方面的内容，一个方面指的是曾经真实发生过的事情，也就是发生在现在时间点之前所有的人物以及事件等，它是我们进行历史研究的课题，主要是通过考古文物，文献记载，以及建筑等形式留存到现在的。另一个方面指的是人类在主观印象中存在的历史，也可以说是通过研究历史客体所形成的思维印象。对于高中阶段的学生而言，在核心素養的大背景下，它们正处于无限接近两个历史方面的内容的过程，因此在高中历史教学中，教师应想方设法帮助学生拉近这两个方面的距离，以此来更好的培养学生的历史核心素养。

1 高中历史核心素养的基本内涵

历史核心素养主要包含了历史唯物主义、历史文化论证、人文情怀、时空观念等。在具体的教学过程中，教师应当结合核心素养的教学理念，合理地分析历史学科。例如，李世民在争夺皇位的过程中，发动玄武门政变，杀害了自己的兄弟，若学生只从表面的历史文字上分析，很容易造成错误的理解，导致学生对历史文化的传承知识产生较大的疑惑。而教师在教学中，若能够结合历史的核心知识，从历史背景出发，结合具体的历史发展情景，了解这是当时两股势力所形成的局面和形势，就可以推断出后期的玄武門政变是历史发展的必然趋势。因此，学生历史核心素养的培养是非常关键的，它能够引导学生更好地分清历史文化所呈现的形势，了解其中的利弊，从而了解到在什么样的背景下，应当会出现怎样的局面，需要展开哪些工作，主要针对哪些问题进行解决。而不是一味地站在片面的角度上，单纯地看待历史知识呈现的画面。而且在高中历史教学中，不单单是为了引导学生了解历史的文化底蕴和内涵，更是为了让学生从历史的文化知识中，吸收前人的经验，再结合实际的情况，进行举一反三。

2 基于历史核心素养培养的历史教学方法

2.1 加强学生核心素养的培养改变传统的教学理念

在“强灌式”教学观念的影响下，其检验学科教学成果的方法主要是以最终的成绩和分数进行评判的，忽略了学生历史核心素养的培养，导致最终的教学效果并不是很理想。因此，在高中历史课堂的教学过程中，教师应借助多媒体技术，加强学生对历史背景的了解，以此深入地了解历史发展的历程，从而提升学生对历史知识学习的兴趣。历史过程中所包含的内容，教师可以借助互联网信息技术，整理一些秦朝相关的资料和视频，作为课堂教学的辅助素材，并让学生通过观察这些资料，对秦朝时期的历史文化进行剖析。这样，既可以有效提升学生的剖析能力，也能够有效地提高学生对历史知识的学习兴趣。

2.2 前期教学准备中制定核心素养培养的具体目标

高中历史学科的教学内容较多，涉及范围较广，所以，教师在正式上课之前，都需要搜集大量的资料，做好课前准备工作。它需要教师认真分析课堂的教学内容，并结合一些历史图片和视频，制定科学合理的教学方案。然后，再结合学生的学习情况，根据每一个学生的学习基础情况，制定全面具体的核心素养目标。比如，在进行“抗日战争”教学时，教师可以让学生先主动发表一下自己对抗日战争的看法，以及自己所知道的抗日战争事件有哪些。尤其是抗日战争是如何爆发的？接着，再由教师一一讲述抗日战争的主要原因是日本趁机侵略我国，而当时我国国民政府却采取不抵抗政策，导致中华民族矛盾日益上升，直至“七七”事变之后，抗日战争全面爆发。紧接着，教师再以某一个战争为例，带领学生加以分析战争的形势，以此培养学生的分析能力，从而提高学生的历史核心素养，比如太原会战、武汉会战等，其中战争的覆盖范围，参战人数等，都可以作为课堂分析的主要素材。

2.3 培养学生的学习兴趣灵活应用多样化的教学方法

培养核心素养的关键在于学生的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，只有激发学生对历史知识的探索兴趣，才能有效地提升学生的历史核心素养。因此，在高中历史课堂的教学过程中，教师应通过多样化的教学方法，丰富课堂的教学内容，比如创设情景教学方法、信息技术教学法、合作教学法等等。在进行“鸦片战争”教学时，教师展示一些鸦片战争的影像资料，让学生更为清楚地了解战争发生的面貌，并了解战争的残酷性，以及战争对我国人民的伤害，教师再通过情景创设，以设问的方式进行引导，使学生懂得鸦片战争时期，我国处于怎样的形势，我国发生了什么样的变化。紧接着，再让学生之间互相交流，分析这些疑问，最终与学生共同分析，得出结论。这样，既可以帮助学生深入地了解历史事件的真实面貌，也能够加强学生的爱国情怀。