基于产出导向法的对外汉语口语课堂教学反思

徐 君

（福建师范大学，福建 福州 350007）

泰勒在课程论中指出，教学手段和方法是实现教学目标、覆盖教学内容的关键要素［1］203。教学方法对教学目标实现有很大的影响。“产出导向法”（Production-oriented Approach，POA） 结合了课程论以及二语习得的相关理论，探索出了一条对外汉语口语教学实施的新途径。2017 年9 月，北京外国语大学POA 团队将产出导向法的研究成果应用在对外汉语教学中，目前，已有相关学者对POA 的具体实施展开多轮实证研究，如杨莉芳、曹巧珍、邱琳和孙曙光。本文将从对外汉语口语课堂出发，检测POA 对于对外汉语口语课堂的目标链达成以及POA 的总体有效性，通过重构课堂体系，反思并构建对外汉语口语课的有效实施路径及教学建议。

一、POA 指导下的对外汉语口语教学试验设计（驱动和促成）

本次教学实验对象为福建师范大学2019 级中级汉语三班（学习汉语一年半左右）的56 名留学生，56名留学生汉语水平属于中级水平学习者，入学时水平差异不大，可作为实证样本。本研究以《成功之路（进步篇）·听和说1》第八课第二部分《谈论怎么去旅行》为例，阐述POA 指导下的对外汉语口语课程设计及反思。

《谈论怎么去旅行》被划分为5 个板块：词语提示10 个（如：有劲儿、受得了、担心等）、问题提示7 个（如旅游方式的选择、原因等）、听后猜测词语或句子的意思5 个（如 “哪儿还有劲儿到处去玩儿呢？” 这句话是什么意思，“得了吧” 大概在什么时候说等）、听后说（男女对选择坐飞机还是坐火车的不同观点和看法）、分组讨论（你喜欢怎么去旅行？坐火车还是坐飞机？为什么？）5 个环节。目前，大多数教师都是按照课文的排列顺序先进行生词教学，接着完成课后练习，然后进行听后说练习，最后分组讨论组织课堂教学活动。POA的教学流程涵盖驱动（motivating）、促成（enabling）、评价（assessing）三个阶段，这三个阶段都必须以教师为中介［2］。教师作为中介，需要通过对教材的选择、调整、增加、删除、改动等策略，完成POA 教学流程的三个阶段。笔者调整原有教材顺序，构建POA课堂整体逻辑，拆解细化原有的教学板块，实现系统性的练习，创设师生评价的方式，深化评价标准。大致分为以下2 个流程：

（一）构建驱动环节，形成留学生二语习得的内动力

在产出驱动环节，笔者将原教材中的第五部分调整到课堂第一部分完成。这个环节保留了教材设计中的原有问题，因为话题的选择适用于现在留学生的实际情况。留学生到中国后大多要去旅行，选择不同的交通方式是他们需要面对的问题。从场景的交际性看，这个问题的设置符合留学生真实诉求，是留学生将会遇到的潜在交际话题。笔者选取了一段留学生在中国旅行的视频作为输入材料，这样的交际场景贴近留学生的生活，容易引起留学生的共鸣。

示例1：分组讨论

你喜欢怎么去旅行？是坐飞机还是坐火车？为什么？

两个人一组，先互相询问，让一个人向大家说明他们的意见是否一样，然后再各自说明为什么。

教师通过调整教材的顺序激发学习者的学习兴趣。学生通过对 “旅行交通工具” 的讨论，发现自己输出的能力受到词汇、语法等多方面的限制，想要说的话无法通过汉语准确表达，从而有了学习的欲望。通过话题讨论，学习者更加明确学习目标，对自己接下来要学习的内容有了期待。通过这样的讨论，留学生之后学习的效率也会得到很大提高。

（二）拆分促成环节，让留学生完成语言-观点-结构的输出

根据POA 理论，二语习得者最后的产出目标需要被拆分细化为多个子目标。在教学的过程中，需要教师对产出目标进行拆分，设计教学环节时将教学目标分成若干个子目标来实现。除了传统词句输入及回答问题输出外，笔者根据POA “学习中心” 的原则，改动教材的第三部分，将课文中的练习三“听后猜测词语或句子的意思” 修改为 “理解句子意思并掌握这些句子所能使用的语境”。这一部分涉及多个汉语口语中的习惯表达。根据教材设计，简单通过听力等输入的训练，只是理解了词语或句子的意思，没有达到能够输出的目标。接下来笔者将举例说明如何细化拆分目标。

原本教材要求学生猜测 “哪儿还有劲儿到处去玩儿呢？” 这句话是什么意思，笔者认为这对于口语课来说远远不够，学生很容易理解这句话的意思就是“没有劲儿到处去玩了”，但无法在恰当的情景中使用“哪儿还有……去……呢？” 这一句型。笔者认为，这节口语课的教学目标除了理解句子意思外，还应该让学生在恰当时机能说出 “哪儿还有……去……呢？” 这个句型。笔者通过教学设计，让学生通过练习，不仅完成原教材规定的理解句子意思的简单教学目标，而且让学生能熟练输出这一句型。故在接下来的教学设计中，笔者拆分目标为多个子目标，分别进行了替换练习、图片练习以及交际练习。

子目标一为理解词语和句子的意思，通过释义法、替换法等强化留学生对词句的输入。

示例2：“哪儿还有劲儿到处去玩呢？”，这句话大概是什么意思？

第一步用释义法解释句子意思。“哪儿还有” 相当于 “没有”，原句 “哪儿还有劲儿到处去玩呢？” 可以替换为 “没有劲儿到处去玩儿了。”，让学生理解新词汇的意思。第二步做替换训练。给出 “我没有劲儿去爬山了。”“我没有钱买机票了。”“我没有时间去旅行了。” 三个例句，完成句型的替换练习。

子目标二为运用词语和句子造句，通过图片法、填空法等让学生完成对单独词语和句子的输出：

第三步用图片法，向学生展示钱包空空和手表的图片。通过图片，引导学生说出 “我没有钱吃饭了。”，“我没有钱看电影了。”“我没有时间去玩了。”“我没有时间复习了。” 等例句，再引导学生说出 “哪儿还有钱吃饭呢？”“哪儿还有钱看电影呢？”“哪儿还有时间出去玩呢？”“哪儿还有时间复习呢？” 等例句。

子目标三为交际训练，通过情景法、对话等练习实现学生在真实交际场景下对词语和句子的灵活运用输出：

第四步使用交际法。设计两个人物一起去旅行的情景，让学生两人一组进行对话。通过交际任务，让学生说出 “这个月我把钱都花完了，哪儿还有钱去旅行呢？”“下个星期要期末考试了，哪儿还有时间去看电影呢？”“昨天刚开完运动会，哪儿还有劲儿去爬山呢？” 等例句。

二、POA 指导下的对外汉语口语教学试验评价分析（评价）

口语课学生课堂表现时间跨度较小，可以做到及时评价，笔者利用 “学生自评”“生生互评”“教师点评”，有效对学生的输出进行评价。课后，笔者对留学生进行了调查和访谈。结果显示，学生对POA的接受程度较高，相较于传统教学，留学生在POA的课堂中的每个环节能更好地领会教师意图。在课程内容结束后，教师通过当堂检测也发现，学生对本课中汉语口语的习惯性表达掌握良好，不仅可以正确使用课文中的例句，而且能实现知识的迁移，在日常交际用语中输出相关句型。笔者在评价环节加入回溯性评估（Retorspective Evaluation），即期末考试的评价。对56 名留学生的期末考试试卷进行了语料分析，结果显示，14 组50%（28 人）的留学生主动使用第八课POA 教学后训练过的句型，学生将本课的输入材料从接受性知识转换为产出性知识。从期末考试中学生表达句子的精准性来看，其中14 组学生表达的准确性极高，除了个别出现表达错序（哪儿还到处去玩？）、句子成分冗余（哪儿还有劲儿到处出去玩旅游？）的现象，其余均准确输出。由此可以看到，句型输出大多都与旅游相关，多样性不足。

有理论依据的教材编写更具系统性和连贯性［3］。笔者调整了课程内容，改编了教材，细化了教学流程，完成了56 名留学生的实证研究，探索出了基于产出导向法为指导的口语教学的新路径。最终以期末考试为基点的评测体系来看，通过基于POA的教学设计，留学生在POA的最终课程目标——提高输出能力上表现有较大的提高。另外，笔者还惊喜地发现留学生输出目标语的流利度有很大提升，理论在对外汉语口语教学中被论证为有效。

三、POA 指导下的对外汉语口语教学试验反思

本文按照POA 的教学流程，设计了对外汉语口语教学，构建了口语课的新模式，并设计了实证研究，检验了效果。实证证明，不管是即时的课堂评价还是延时的期末评价，留学生都能有优于传统课的表现。另外，笔者分析对外汉语教师的调查后发现，了解POA 理论并将其应用于二语教学的教师并不多，根据理论对教材进行修改从而完成教学的教师更是凤毛麟角。从POA 理论出发操作课堂学习流程还需要进一步的探讨和研究。