多模态视域下英语口语教学研究

吴平平 赵 芹

（合肥工业大学 外国语学院，安徽 合肥 230009）

英语口语教学的目的旨在培养学生运用英语应对各种交际情境的能力，是学生将语言综合知识转化为语言实践能力的重要手段，也是提升学生英语综合应用能力的重要环节。本文拟以多模态教学理论为基础，探讨多种模态符号在英语口语教学过程中的协同，以期建构英语口语多模态教学模式，具有重要的理论和实践意义。

一、多模态教学理论

鲍德里（Baldry）和蒂博（Thibault）认为，多模态是一种符号资源组合的方式，确切地说是在一个特定的文本中不同资源符号同时参与意义建构的方式［1］95。韩礼德（Halliday）在《系统功能语言学理论》中指出，多模态话语是一种运用语言、声音、动作和图像等多种方式和符号资源进行交际的话语现象［2］179。克瑞斯（Kress）和凡利文（van Leeuwen）等人用韩礼德的系统功能语法中的符号理论来分析话语，成为多模态话语分析领域的主要代表人物，其研究对象从传统的单一语言扩大到包括语言在内的所有交际符号，探讨各交际符号在意义构建过程中的作用及相互间的关系。20 世纪末，新伦敦小组首次将多模态话语分析理论引入语言教学，开启了语言教学新模式的探索，倡导将多媒体技术融入多模态，共同完成意义建构。国内对多模态的研究最早见于李战子的论文《多模式话语的社会符号学分析》，他首次将多模态话语理论引入国内，此后国内学者对多模态话语理论的研究成果日渐充实，但通过阅读相关文献，笔者发现目前对多模态视域下英语口语教学的研究尚不成熟，内容比较宽泛，缺乏对英语口语教学实践的深层次思考，未能探索出行之有效的英语口语多模态教学模式，这也为继续深化多模态教学理论提供了研究和实践空间。

二、英语口语教学存在的主要问题

（一）课程资源单一化

就英语口语教学而言，课程资源涵盖满足学习者提高口语交际水平的语言学习材料、设施等各种资源，如教科书、报刊、电视、广播中的英语教学节目、网络上的英语教学网站、英语教学软件、英语文学作品、英语歌曲、英文电影以及语言实验室、图书馆、班级、学校教学设施和教学环境等。在互联网时代，英语口语资源非常丰富，但现实情况却是种类繁多的资源很难进入课程，传统教材依然是重要的课程资源来源。客观来说，这些教材一般有完整的知识和技能体系，先进的教育理念，合理的内容结构，弹性的教学要求，但由于教材容量有限，必然导致内容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素；同时，纸质媒介的模态较为单一，学生从教材中得到的只是脱离具体语言运用环境的抽象语言符号，导致他们无法在不可预测的实际交际活动中顺利完成交际任务。

（二）教学模式单一化

教学改革给口语教学带来了新的教学方式，情景教学、合作教学、互动教学等已经逐渐走进口语课堂，这些新的教学方式符合口语教学的时代发展要求，极大地激发了学生的主体参与意识，但在教学实践中，知识本位的倾向依然充斥着口语课堂，教师占据主导地位，严格按照教材的组织和思路，单一强化陈述性语言知识的输入，在很大程度上忽略了学生通过语言输出以构建语言交际能力的需求。由于口语课堂处于教师和教材的严格控制之下，学生口语习得的被动状态没有太大改观，多元化的教学方式虽然增强了教学双方的互动，但在繁重的教学任务和有限的教学课时的双重约束下，只能是流于形式，大多以口头讨论为主，缺乏多模态互动和参与，势必造成枯燥无趣。同时，虽然多媒体技术也会辅助口语教学，但在教学实践中模态比较单一，无法全方位调动学生各种感官，只能沦为传统口语课堂的点缀。

（三）评价机制单一化

笔者在教学实践中发现，受教学资源、课程设置及教学课时的制约，口语教学的评价机制较为单一，主要表现在以下三个方面：第一，评价方式的单一化。以终结性评价为主，忽视了对学生口语学习过程的动态考察。第二，评价主体的单一化。目前，英语口语教学的评价主体依然是教师，受到教师主观因素和个人喜好的影响。第三，评价标准的单一化。目前，英语口语教学的评价标准仍然停留在语言技能这个单一层面，带来的评价结果也是脱离具体语言环境的片面结果。

三、英语口语教学的多模态建构

（一）课程资源的多模态立体建构

在信息技术与移动互联技术迅速发展的时代背景下，课程资源已不可避免地具有多模态属性，多模态的课程资源应涵盖教材资源、环境资源、网络资源及人力资源等。教材资源是课程资源的核心，环境资源诸如图书馆、语言实验室、音视频设备和多媒体设施等是课程资源的硬件基础，网络资源是海量教学资源和大量数据信息的重要平台与移动载体，极大拓展了多模态课程资源的范围和外延，人力资源则聚焦课程主体即教师资源和学生资源。课程资源的多模态立体建构应以充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉等多种感官参与口语课程为目标，遵循互动性、多维性和有效性的原则，将各种课程资源有序整合形成良性互动，多维立体地呈现教学内容和教学过程，营造有效交互的多模态口语教学情境。

（二）教学模式的多模态协同建构

课堂教学是由多种模态来共同完成的，这些不同的模态各自都是一个符号系统，在合适的语境中表达意义，达到交际目的。但它们在绝大多数情况下都不是单独用以实现交际目的，而是和其他模态来共同配合完成交际目的［3］。教学模式的多模态协同建构贯穿于口语教学的全过程，即情景创设、语言输入、模拟演练、交流互动。情景创设阶段，教师应根据教学目标和教学内容的要求，挑选符合学生认知水平的语言材料，通过课堂布置、图片、声音及影像等多模态组合创设接近真实的交际环境，帮助学生快速融入交际场景，挖掘学习潜能和兴趣；语言输入阶段，教师借助声音、图像和文字等创设的交际情境，通过多模态示范，引导学生多感官输入口语素材，完善语言知识结构，构建英语思维模式，培养跨文化意识；模拟演练阶段，教师通过对话演练、小组讨论、分组辩论、短剧表演和配音模仿等多种教学手段，引导学生在接近真实的语言环境中进行多模态口语输出，帮助学生克服口语焦虑和交际恐惧；交流互动阶段，这是口语教学的最终目标，教师通过多模态手段，借用多媒体设备和网络资源营造语言交际环境，刺激学生调用包括声音模态、视觉模态和手势模态等多模态参与交际过程，形成多模态交际能力，提升语言综合应用能力。

（三）评价机制的多模态体系建构

评价机制的多模态体系建构应涵盖以下三方面。首先，评价方式的多样化。应将重视学生学习过程的形成性评价与重视学生阶段成绩的终结性评价有机结合，互相补充。其次，评价主体的多元化。评价主体应由单一的教师评价转变为教学双方的互动与合作评价，教师的角色在评价决策者的基础上进一步衍生出评价组织者的新身份。再次，评价标准的立体化。立体化的评价标准应在学生端的评价基础上拓展教师端的评价新维度，即以学生的口语能力为基础，包括综合语言能力、互动交际能力、自主学习能力和沟通协作能力，在此基础上结合教师的多模态运用和整合能力，包括课程资源调用、教学模式革新、信息技术运用能力等，综合评价教学双方在多模态协同下的教学效果。

结语

多模态教学理念为英语口语教学提供了新视角，在当今高新信息技术及移动互联技术迅速发展的科技时代，教育整体上已完全处于多模态教育教学环境下，它为学生提供多维度的认知方式，为教师提供多角度的教学思路，在英语口语教学中采用多模态手段已逐渐成为一种趋势。本文在研究多模态话语理论的基础上，结合目前英语口语教学现状，初步提出对英语口语多模态教学的一些设想，在进一步的研究中，笔者还将尝试探索将多模态教学理念融入学生英语口译能力培养中，以期为学生获得更佳的英语职业能力尽微薄之力。