“互联网+” 背景下大学英语教学的创新实践探索

芦慧芬

（江西工业工程职业技术学院，江西 萍乡 337000）

在 “互联网+ 传统产业” 的浪潮中，教育行业也随之发生变化，将 “教” 与 “学” 整合到教学环境与资源中，使英语课堂与 “互联网+” 充分对接，形成信息化、交互化及智能化教学模式。然而，“互联网+” 技术与大学英语教学融合的过程中依然存在仅停留在形式上，教学效果并无实质提升的问题。如何将大学英语教学与 “互联网+” 技术深度结合，创新大学英语教学模式，促进课程改革实践工作健康发展，成为高校及有关部门需要解决的首要难点问题。鉴于此，本文深入探索各大高校开展英语教学创新实践的情况，剖析 “互联网+” 的信息化教学优势，使教学工作从课内延伸到课外，以期为提升英语教学质量提供理论参考。

一、“互联网+” 背景下大学英语教学创新的必要性

高校作为人才输出的重要基地，主要为社会培育专业型人才。高校基于 “互联网+” 优势，培育出高水平的实践型英语人才，才能组建起更优质的英语人才团队。当前，全面推进高校英语教学模式革新是符合时代需求的必然趋势，同时也是促进人才综合发展的重要举措。大学英语教学改革属于系统性工作，需要持续探索，逐渐实现目标。“互联网+” 可为高校提供信息化线上教学平台，向学生推送信息化英语资源，并创设真实的语言环境，有利于提升学生的英语水平，所以利用 “互联网+” 技术是创新大学英语教学的重要途径［1］。大学生在线上平台可以开展个性化学习，按照自己的学习进度与需求学习相应的英语知识。而大学英语教师在线上教学平台可以及时了解学生的学习情况，形成准确的教学记录，并据此有效调整教学内容和形式［2］。由此可见，将 “互联网+” 技术优势与大学英语教学创新实践紧密联系在一起，能获得高质量的革新成果，“互联网+” 背景下大学英语教学创新有其必要性。

二、“互联网+” 背景下大学英语教学创新实践存在的问题

（一）缺少完善的互联网教学平台

大学英语教学利用“互联网+”技术进行创新，需要借助专业性较强的技术搭建完善的互联网教学平台，使软件、硬件及平台达到有效协调，实现深度匹配。然而，大学英语教学创新尚处于起步阶段，缺少足够的平台搭建经验以及整体性的计划，导致线上教学平台表现出注重外在形式、忽略内在含义的问题。部分高校的线上教学平台硬件设施以及软件设施配置不够协调，仅将每部分的设备升级到最佳水平，缺乏对平台搭建的整体把控，制约了教学平台资源库的开发。具体表现在三方面：一是现有教学平台没有统一的标准，大学之间的教学平台对接困难较大，难以实现信息常态化管理与应用；二是大学线上教学平台对于数据分析还不够透彻，无法充分发挥信息的作用；三是平台的功能没有开发齐全，限制了大学英语教学平台的应用效果。

（二）缺乏健全的大学英语教学资源共享共建系统

遵循 “互联网+” 开放、共享、资源优势等原则，大学英语教学应建立资源共享机制。但是，在大学英语教学创新实践过程中，教学资源共享共建系统存在不足之处。大学英语教学资源之间缺乏深度衔接，大学内外资源难以开展互联共通的交换，在教学资源共享共建系统方面比较薄弱，导致每一部分资源均处于独立状态。具体表现在英语教学资源交换与教学内容编制方面：一方面，大学英语教学资源仅依靠本校师生进行收集与汇总，与其他大学之间存在严重的资源交换壁垒，阻碍英语教学资源共享共建模式的形成；另一方面，大学英语线上教材由群体共同研发，目前仍处于摸索阶段，与英语教材的契合度较低，加上大学英语教材及配套的题库资源不足，以及版权、材料格式等问题，更是增加了教学资源共享共建的难度。

（三）大学师生接受英语信息化教学的程度有待提升

在 “互联网+” 时代，大学英语信息化教学重构教师与学生之间的关系，使原有的英语教学环境发生了巨大变化。大学英语教师需要逐渐从组织者、引导者转变为解答疑问的辅助者，而大学生需要由原本的被动接受者转变为主动探索者，这就要求师生提升接受信息化教学的程度。但就高校英语教师目前的情况而言，大部分教师尚未摆脱传统英语教学的思维方式，依然使用过去的惯性思维；对于互联网技术的应用能力较低，导致英语信息化教学难度较大。就大学生而言，与教师相比，虽然大学生对互联网的接受程度更高，使用也更加熟稔，但多数学生在使用互联网的过程中仍然倾向于娱乐性活动，对于线上英语学习兴趣不足；即使部分学生使用互联网进行探索学习，但在收集、搜索英语资源的过程中，大学生表现出较大的随意性，存在盲目搜索的问题。

（四）英语互联网口语教学匮乏

在大学英语教学转向线上教育的同时，移动端学习的缺陷逐渐暴露出来，缺少相对丰富的口语教学成为其中的重要问题。教师在布置线上学习任务时，过于重视大学生可以下载多少英语资料，缺乏全方位、综合、立体的线上英语口语发音指导。线上教学资源仅能丰富学生的英语阅读内容，无法提升学生英语发音的准确性，导致学生难以增强自身的英语交际能力。“线上+ 线下” 的英语教学模式没有充分融合二者优势，出现数字化学习与教学相脱节的问题。

三、“互联网+” 背景下大学英语教学的创新实践路径

（一）搭建多元化英语互联网教学平台

大学英语数字化教学需要基于互联网教学平台开展活动，深化教学内涵。首先，高校应根据大学英语课程的内容及特点，统一互联网教学平台的建设标准，覆盖所有学生的基本信息，形成一体化数据中心。英语互联网教学平台可以使用单点登录技术，建立一站式数据服务，消除信息孤岛问题，融合多种业务系统。其次，高校应充分使用物联网、云存储等最新科学技术，构建智能型、交互型及数字型大学英语互联网教学平台。平台中应包括英语基础知识教学、测试、活动等学习内容，借助QQ、微信、论坛、微博、在线直播以及网络中的其他社交平台，创造开放、健康、轻松的大学英语教学环境，提高教改质量。

（二）优化大学英语教学资源共享共建体系

打造大学英语教学资源共享共建体系是教学的关键环节之一，是创新英语教学的必然需求。第一，基于 “互联网+” 教育规划，各大高校应共同形成联动式的资源共享共建体系，建立统一的教学资源技术标准，联通各地区之间的资源；第二，高校可采用自主开发、参加项目、联手研发等形式，使大学英语教学资源共享共建体系具有特色化、专业化及个性化；第三，高校可利用利益分配机制、成本分担机制及资源交换机制等方式，调动各方的参与积极性，提高资源共享共建体系的利用效率。

（三）创建多样化信息教学形式

高校应打造集多媒体、多模态、多活动于一体的多样化教学形式，为大学生创造轻松愉快的学习氛围。第一，创建多媒体教学环境。教师需要搭建多项自媒体支持的英语课堂，制作多个原创教学视频，引入丰富的优质教学资源，并设计对应的小游戏，提高大学生的学习积极性。第二，创造多模态的教学环境。教师可使用多种模态信息，如文字、图、视频及音频等，为学生展示英语语言知识，并组织开展特定的课堂活动，如讲英语故事，增强教学趣味性。第三，开展多元化的课外实践教学活动。学校可基于传统课堂优势，举办丰富多彩的英语课外实践教学活动，如英语写作竞赛、展会口译志愿者社会实践等。通过开展各类轻松愉悦的课外实践活动，营造一种良好的学习氛围，提升大学生自主学习与合作学习的积极性，助力大学生夯实专业基础知识、提升自身实践能力。

（四）构建互联网英语语言实验中心

为打破目前高校学生仅有课堂这一单一的英语学习场所的局限，高校可以通过语言实验中心开展课堂教学，有效延伸课堂范围。一方面，教师需要为学生提供实用高效的师生互动平台，如Blackboard 及E －Learning 教学平台等。针对不同学生的实际情况，教师可依托数字化语言实验室，设置个性化学习路径，不断提升学生的英语交际能力及网络数字化素养。另一方面，教师可利用语言实验中心的教学资源开展协作式学习活动，如Club 活动、“工作坊”语言学习活动、英语辩论主题活动、外语技能训练俱乐部活动等。通过鼓励和引导大学生参加各类学习活动，持续提升大学生的英语实践应用能力。