写作测试对大学生写作学习的反拨效应实证研究——以大学英语四级考试为例

冯星宇

（福建师范大学 外国语学院，福建 福州 350007）

一、研究背景

根据休斯的观点，反拨效应指的是测试对于教与学所施加的影响［1］。奥尔德森和沃尔进一步指出，这种影响既可以是积极的，又可以是消极的［2］。因此，深入了解测试所产生的反拨作用极为重要。

大学英语四、六级考试是教育部主管的全国性考试，其作为大型、具有高度公信力的考试［3］，对大学英语教与学所产生的反拨作用不容忽视。实际上，大学英语四、六级考试的反拨效应也确实受到了广泛关注。辜向东就曾对大学英语四、六级考试的反拨作用做出了详尽的研究，并且得出了 “大学英语四、六级考试对大学英语教学产生了明显的正面反拨效应” 的结论［4］。其他学者对大学英语四、六级考试反拨效应的相关研究也得出了类似的结论。

整体上，大学英语四、六级考试所产生的反拨作用已经得到了广泛且深刻的研究，但是，考试中各个部分所产生的反拨效应不那么受关注，特别是在不断的改革后，大学英语四级考试的写作测试部分对学生学习所产生的反拨作用鲜被提及。根据笔者的授课经验以及相关国际考试数据来看，中国大学生的整体英语写作水平较低，这就使得研究四级写作测试的反拨作用更有意义、更为紧迫了。

二、研究方法及对象

本研究采取问卷调查作为主要调查方法，并且结合课堂观察和个别学生访谈作为补充手段。研究对象主要是非英语专业的大学生，共280 人。其中，大一132 人，大二96 人，大三44 人，大四8 人。

本研究涉及的问卷调查主要包括量表题、多项选择题和开放型问题等，内容主要包括学生信息、学生对考试的熟悉程度、考试所产生的正面反拨效应、考试所产生的负面反拨效应等。问卷总共发放280 份，经过筛选，有效问卷样本数为276 份。在分析结果前，对问卷量表题进行SPSS 信度分析，得到的Cronbach's Alpha值为0.926，说明问卷的信度高。

三、结果与讨论

（一）学生对于大学英语四级写作测试的认知

问卷第5 题到第8 题调查了学生对大学英语四级考试写作测试的熟悉程度，包括考试内容和题型、考试分值分配、考试时间分配、考试评分标准等内容。从结果来看，大多数学生认为自身比较熟悉大学英语考试，这一点也在课堂观察和访谈中得到了验证，确实大多数学生能够轻松说出大学英语四级考试写作测试的有关信息。虽然有些学生没办法详细讲出每一年考了什么内容，但大多数学生能够复述出写作要写多少字、大概会考什么类型的文体等基本信息。

问卷第9 题的调查结果表明，大多数受调查的学生认为，四级写作测试能够准确反映出自己的英语写作水平。实际上，有超过一半的学生（53.26%）选择了非常同意和基本同意，也就是说，大多数学生认为考试的成绩能够有效体现出他们的英语写作能力。另外，经过个别访谈，也有一些学生认为考试不能够有效地体现他们写作的水平，最主要的理由有：（1）考试只要求写120 词左右的文章，不能充分体现写作水平；（2）考试要求写的内容比较局限，没有施展的空间；（3）有些学生水平明显有差别，但是背了范文之后可能分数就没有差别。

（二）大学英语四级考试写作测试的正面反拨作用

问卷的第10 和12 题询问受调查的学生大学英语四级写作测试是否给他们带来了学习的动力和目标，以及他们是否更为重视写作能力的培养，结果表明，大多数学生持正面意见。通过课堂观察和个别面谈发现，确实很多学生因为大学英语四级写作有了学习写作的动力和目标。有学生表示，以前在高中更加强调写作把字写好，比较重视形式，而备考大学英语四级写作测试让他有了明确的目标，更加重视写作的内容。另外，在考试前的几个月，个别询问关于写作方面问题的学生也明显增多，表示考试确实给学生提供了动力。

问卷的第13 至16 题调查了大学英语四级写作测试给学生各方面能力带来的影响，令人欣慰的是，大多数学生表示他们各方面能力得到了提升。备考写作测试时，学生的单词量和语法水平得到了提高，学生的写作能力有一定进步，他们其他方面的英语能力也提升明显。

（三）大学英语四级考试写作测试的负面反拨作用

问卷的第22 题调查了大学英语四级写作测试对学生心理的影响，结果表明，考试确实会增加学生的压力和焦虑。根据个别访谈可以得知，有部分学校规定学生通过大学英语四级考试才能够毕业或者取得学位证，准备四级考试成为主要的学习压力之一。在课堂观察中也可以发现，很多学生因为要通过考试急于提高自己的写作水平。在个别访谈中，也有学生表示，在考试后担心自己能否通过考试的最主要原因之一是担心自己写作方面失分过多。

问卷的第23 和24 题询问了受调查学生是否因为准备写作测试，忽视了与考试无关的写作技能培养以及其他方面的英语能力。有较多学生表示，自己基本上只复习与考试有关的写作内容和题型。通过访谈了解到，很多学生复习写作的方法局限于背诵参考书范文和背诵四级单词。

问卷的第25 题询问了被调查者是否因为考试而忽视了平时写作能力的积累，结果表明，确实有很多学生不重视平时的积累，在课堂观察中也可以侧面体现这一情况：每当讲到写作时，很多学生表现不积极，课堂上互动最为积极的是一些关于考试的内容，如特殊格式的写作、考试前的备考讲座等，与考试相关性较少的补充内容则鲜有学生积极参与。

结语

通过以上的讨论可以发现，大学英语四级考试写作测试总体上对学生的学习产生了较为积极的影响，其正面反拨效应多于负面反拨效应，这与很多对大学英语四级考试整体反拨效应研究的结果一致。大学英语四级写作测试所产生的正面反拨效应主要体现在为学生提供学习英语写作的动力和目标以及提高学生的英语写作能力和整体的英语水平。同时，四级写作测试的确给学生带来了一些负面影响，其中最主要的包括增加学生的压力、使得学生忽视与考试无关的写作技能的培养。为了尽量减少这些负面反拨作用，笔者提出一些关于教学和考试设计的意见：

在教学上，学校和教师要将短期的考试成绩与长期的写作能力结合起来。比如，在学期考试中应该增加与大学英语四级写作测试不直接相关但能够体现学生综合写作能力的部分。学校也可以不以通过大学英语四级考试作为取得毕业资格的唯一渠道，尝试承认雅思、托福等其他类似考试。

在考试设计上，应该尽量避免题型局限于小范围，而是采取多题型的模式。比如，可以参考类似考试，把写作部分扩充为实用写作和议论文写作两部分。并且，应该鼓励学生不限制写作字数，以最大程度体现学生的综合写作能力。另外，应该提供给学生写作部分的分数，以更好地评估学生的写作水平。