翻译过程视角下提高学生形式意识与翻译能力的教学实践

刘 翔

（广东财经大学华商学院 外国语学院，广东 广州 511300）

就其学科定位而言，翻译学 “应该是一门既是‘学’、又是‘术’的综合学科”［1］100。在翻译教学中不仅要注重 “学”，使学生掌握一定的翻译理论，对于本科教学来说，更要注重 “术”，使学生多进行翻译实践，提高翻译能力。

关于提高学生翻译能力的研究，目前已较为丰富。这些研究或构建学生翻译能力培养体系［2］，或分析讨论过程导向的笔译教学多元反馈模式的理念、设计及施教过程［3］，或构建评教结合的翻译教学模式［4］，或从语用学角度分析大学英语翻译教学的翻译过程［5］。

这些研究对改善翻译教学、提高学生翻译能力具有积极意义。泰特勒认为，译文应完全复写出原文的思想，译文的风格与表达方式应与原文在特点上保持一致［6］209。换言之，翻译时既要关注原文的内容，也要关注原文的形式。近年来，随着互联网的发展，学生基本能够在译文中再现原文意义，而原文形式涉及风格、修辞等，学生有时难以发现原文特殊的形式，遑论在译文中再现原文形式。鉴于此，提高学生对原文形式的感知与欣赏能力应受到更多的关注。

一、翻译过程

对于翻译过程，不同研究者有不同的理解。霍姆斯认为，翻译过程涉及翻译心理学，研究翻译过程就是研究译者翻译时其大脑中的 “黑匣子” 到底发生了什么［7］177。斯坦纳从诠释学的角度出发，分析了翻译的4 个步骤，即信任、侵入、吸收及补偿［8］312-319。 一般认为，翻译过程包括理解、表达、校核三个阶段。为便于进行翻译教学，本文采用第三种理解。

二、教学实践

翻译教学中，教师一般在理解和表达阶段给予学生指导。如上所述，本文重点关注学生的形式意识培养问题。因此，本文将结合实例从理解、表达两个阶段对如何提高学生翻译能力进行分析。

例（1）：

——The professor rapped on his desk and shouted: "Gentlemen, order!"

——The entire class yelled: "Beer!" 学生可能由于词汇意义掌握不够全面无法理解例（1），翻译更无从谈起。这时可以向学生解释，例（1）的情境发生在一个喧闹的教室。教授使用的 “order” 是一个名词，意为 “秩序、规矩”，教授使用此词希望课堂安静，保持秩序。学生却故意把“order”理解为动词，意为“点（酒、菜等）”。这样回答 “啤酒” 就很好理解了。通过故意曲解和俏皮的回答达到一种幽默的效果。

学生理解原文形式上的精巧后教师就可以要求学生翻译。表达阶段教师尽量不要向学生展示参考译文，学生未翻译就提供参考译文只会限制学生的发挥。

笔者让学生课后翻译此例。以下为几种译文。：

译文（1）：

——教授敲着桌子喊道：“先生们，点餐！（安静）”

——全班同学喊道：“啤酒！”：

译文（2）：

——教授敲着桌子喊道：“先生们，请保持秩序！”

——全班同学喊道：“啤酒！” ：

译文（3）：

——教授敲着桌子喊道：“先生们，点菜！”

——全班同学喊道：“啤酒！”

此处利用 “order” 的不同词义制造幽默，译文中要在“order ”上做文章再现这种效果实属不易。译文（1）在 “点餐” 后标明 “安静”，译者想要告诉读者教授想表达的是 “安静” 一义，而全班学生却故意理解为“点餐”一义，这种译法是不错的尝试。若把括号内词语换成 “点餐”，“安静” 放括号外则更好。译文（2）只是把原文对话双方的话语按字面意思翻译出来，并未关注原文的幽默效果，译文质量打了折扣。译文（3）关注了原文的幽默效果，却忽视了原文语境，因为教授在课堂上是不会说出“先生们，点菜！” 这样的话语的。

对学生的译文进行点评后，教师可以提供参考译文，提高学生表达能力，进而提高其翻译能力。毛荣贵和廖晟将此例译为：

——教授敲着桌子喊道：“你们这些年轻人吆喝（要喝）什么？”

——全班同学喊道：“啤酒！”［9］96

此处译文根据语境把“order”译为“吆喝什么”，而全班同学却故意曲解为 “要喝什么”，在译文中制造了幽默效果。然而，在中文里教师其实不会使用这样的表达让课堂安静。一般教师会用“请大家安静” 或者 “你们吵什么” 这样的表达。因此，笔者将此例译为：

——教授敲着桌子喊道：“同学们，你们吵（炒）什么呀（鸭）？”

——全班同学喊道：“啤酒鸭（呀）！”

把 “order” 译为 “你们吵什么呀”，表达教授的不满，希望全班同学安静，而全班同学却故意理解为“炒什么鸭”，把情境瞬间转变为餐馆、饭店，并故意幽默地点了 “啤酒鸭” 这道菜。

通过对学生译文及参考译文的分析，可以培养、增进学生在表达上的感知和实践能力。

例（2）：

2.5 两组护理满意度比较 观察组护理满意度为(94.33±10.60)分，对照组(89.46±10.19)分，两组比较差异有统计学意义(t=2.068，P<0.05)。

Better late than the late.

这是公路上的一个标语。英语中有一个习语是“Better late than never”，这个标语换了习语中的一个单词。学生能够理解习语，换了其中一个单词后可能就会对学生构成一定挑战。这时教师就要帮助学生理解。这个标语中第一个“late”是一个副词，意为 “晚、迟”，第二个 “late” 则是一个形容词，意为 “已故的、去世的”，所以这个标语是提醒司机驾车不要太快，宁愿迟到也不要超速，以免出现交通事故，造成人员死亡。这个标语中两次使用 “late” 这个单词，两处意义不同，这种形式最好能反映在译文中。

帮助学生理解原文的内容和形式后，笔者让学生课后翻译。收集到的译文有一些翻译质量较好，兹列举数例。

译文（1）：

莫图一时快，肇事死得快。

译文（2）：

足慢胜于卒快。

译文（3）：

从学生的译文看，他们都理解了原文的内容和形式上的特点，和原文一样，译文也相当简洁。译文（1）两句话都用了 “快” 字，较好地再现了原文形式上的特点。原文并无 “肇事” 一义，只是提醒司机不要超速，“肇事” 改为 “超速” 似乎会更好一些。译文（2）把原文“迟到”一义译为“足慢”，“卒” 在中文里有“死亡”一义，用“卒”来翻译原文的“late” 是准确的，并且 “足” 和 “卒” 发音相同，再现出原文形式上的特点。如果非要找瑕疵的话，开车不要超速在中文里不会用“足慢”来表达。译文（3）表达出了原文的意思，用了两个 “到” 再现原文形式上的特点，可以说已经是非常优秀的译文了。如果非要吹毛求疵的话，“不到”可能不一定指“死亡”，警醒作用会稍打折扣。从以上译文可以发现，学生理解原文内容和形式上的特点后，表达不错也就顺理成章了。当然，每个译文都存在一些小瑕疵。此时教师可以提供更好的参考译文。

唐艳芳对这个交通标语有两种译法：一为 “晚到总比完蛋好”，二为 “晚了总比完了好”。这两种译文都传达出了原文的内容。第一种翻译中“晚到” 和 “完蛋” 这两个发音相似的词再现了原文 “late” 与“the late”构成的形式上的特点。第二种翻译中“晚了” 和 “完了” 发音更相似，只是声调不一样，可以说完美再现了原文形式上的特点。

例（3）：

Wife is cute,

When she is mute;Husband is honey,

When he gives money.

这个例子形式上的特点应该比较容易发现。“cute” 与 “mute”、“honey” 与 “money” 分别押韵，两句话四行构成一种轻松的调侃意味，具有幽默效果。理解没有问题，表达能在多大程度上反映出原文形式的特点取决于译者的能力。笔者从学生译文中选取数例，看看学生对形式的认知与实践能力。

译文（1）：

妻子沉默时可爱，丈夫给钱时甜蜜。

译文（2）：

妻子不说话时最可爱，

丈夫给钱时最帅。

译文（1）复写出原文的意义，形式上比较工整，但原文的押韵在此处消失了，译者要么形式意识不足，要么表达能力不足，译文不够完善。相比之下，译文（2）则好一些，第一行的 “爱” 与第二行的 “帅” 押韵，译文也比较准确地传达了原文的意义。

为了丰富学生的表达手段，教师可以给学生提供更多译文。有人将此例译为：

少言老婆诱人，

有钱老公似蜜。

这个译文和译文（1）类似，非常工整，但是原文的押韵并未在译文中体现出来。另一种译文为：

妇言夫嫌，

男养妻贤。

译者没有逐字翻译，把 “Wife is cute, When she is mute” 译成 “妇言夫嫌”，把 “Husband is honey, When he gives money” 译成 “男养妻贤”，这样翻译意思并未偏离，译文还是忠实于原文，“嫌”“贤” 押韵也较好地再现了原文形式上的特点。

原文有两组单词押韵，以上译文最多一组词语押韵。笔者发现，译文若能和原文一样出现两组词语押韵会更加朗朗上口，基于此，笔者试译如下：

妻子文静则娉婷，

丈夫交钱自然甜。

此译文中 “静” 与 “婷” 押韵，“钱” 与 “甜” 押韵，这样两组押韵在形式上更加贴近原文一个意群内一组押韵的特点。需要说明的是，“cute”与“娉婷” 在意义上多少有些不一样，为满足形式上的需要，意义稍微有些变动。

以上是对原文的一种理解及翻译。再加思考，笔者发现 “honey” 不止可以指 “蜂蜜”，说 “Husband is honey” 则是称赞丈夫像蜂蜜一样甜，“honey” 还可以用作称呼喜爱的人，意为“宝贝、亲爱的”，于是“Husband is honey” 又有了第二种理解，这句话就是说 “丈夫给钱时才是我的宝贝”。对于这一层意思，教师需要向学生说明。基于第二种理解，有学生将此例译为：

妻子安静的姿态，

让她变得可爱；

丈夫给她钱财，

她会叫他亲爱。

这个译文意思和原文一致，难得的是，每行最后一个词构成押韵，再现了原文的形式，体现出轻松幽默的效果。

结语

随着互联网的发展，学生已能通过各种渠道获得原文的意义，但理想的译文应该再现原文的意义和形式。在此背景下，翻译教学可以多关注并提高学生对原文形式的感知和欣赏能力。只有敏锐地察觉到原文的形式特点，学生才能在翻译过程中努力再现原文形式的特点。本文通过实例，从理解、表达这两个阶段分析了如何提高学生的形式意识，进而提高其翻译能力。