建构游戏中幼儿深度学习的思考

■江西省上饶市第四幼儿园 王向红

幼儿构建游戏活动开展过程中，存在的突出问题包括构建材料单一、创新意识不足、游戏持续性不够，以及教师的引导不及时、不到位等，因此新时期的幼儿园领导者需要深化思考这些常见问题，组织教师强化深度学习互动形式的探讨，引导幼儿在参与构建游戏互动的过程中能够深入交流与讨论，在游戏主题拟定以及图纸设计、伙伴合作和尝试探索等方面优化方案，使幼儿在参与构建游戏的过程中逐步形成良好的学习品质，全面落实幼儿教育目标。

一、构建游戏中深度学习的体现

（一）深度学习，强调主动理解

幼儿教师在指导教育活动的过程中，在深度学习目标引导下，需要引导幼儿参与游戏讨论、思考和观察以及分工合作，如果在游戏活动组织进程中，幼儿教师无法实现有效引导，构建游戏则会无法正常开展，因此在组织活动之前需要强化对幼儿的了解，在引导过程中还不能够忽视幼儿的主体性，幼儿成为构建游戏活动的主体，才是他们深度学习的好机会。作为园长，应该以科学的教育意识发挥领导作用，将正确的游戏精神渗透到日常教育管理工作中。

（二）深度学习，加强建构与联系

新旧知识联系以及跨学科融合也是构建游戏的重要特点，比如在“金鹰”“九方”主题的搭建过程中，幼儿可以强化对连接、对称排列、加高、堆积等技巧的了解，搭建过程和幼儿社会情感有很大关联性，如“金鹰需要的停车场很大，因为这样方便顾客用餐和购物”，在构建游戏参与过程中幼儿的社会情感和科学思维、语言能力都可以获得提升。

（三）深度学习，加强应用与迁移

应用与迁移是深化学习的核心，在全新的游戏情景下，幼儿结合自己的经验，在游戏中迁移应用，比如幼儿排水去卫生间、排队接水，这种习惯和思维在构建游戏中就可以得到很好的迁移应用等。这就要求我们在教育管理和领导工作的实践中，要求幼儿教师组织关注幼儿新旧知识与经验的迁移、应用指导。

二、建构游戏中幼儿深度学习的思考

（一）身临其境，创设“真环境”

游戏情景构建旨在带给幼儿真实的体验，起到身临其境的效果之后幼儿可以参与到创造性操作过程中，对幼儿思维能力、语言能力和合作能力等发展均有积极意义，这就要求组织活动的教师在创设情景的过程中，可以重点引导幼儿参与到区域环境构想、设计和材料组织过程中去，全程参与，使幼儿成为真正的游戏主体。如建构区环境创设之初，园长可以下达构建游戏深度学习材料组织意见征集指令，要求教师可以征求幼儿意见，关于“我最喜欢的材料”和“我希望建构区里有什么”的意见，结合幼儿的实际需求组织构建游戏材料，设置符合幼儿兴趣和实际活动需求的构建情景，比如他们对单元积木数量要求比较高，这时候我们可以增加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、纸杯等不同类型、不同大小的辅助材料；有些男孩子希望可以增加一些汽车模型，女孩子则更倾向于喜欢娃娃人偶。这些在环境布置中都可以满足他们的需要，教师结合任务清单，引导幼儿参与了解区域游戏规则、材料分类摆放以及墙面设计、材料回收等等，小组单位领取任务之后参与到环境布置中来。

（二）活用材料，组织“真游戏”

材料的选择和灵活应用确实和构建游戏组织质量直接相关，因此领导幼儿教育活动组织的过程中，作为园长，我们应该关注教师们在构建材料应用上的灵活和有效水平。建议除了提供基础材料之外，还应该挖掘自然物、废旧物品制成半成品或一物多玩的成品，灵活应用，引导幼儿自主构思，创造性应用这些材料，比如低结构材料具有的开放性和废旧材料具有的可变性，幼儿在游戏参与过程中可以创造性地利用这些材料，对幼儿的想象力、创新力发展均有积极意义。如在搭建“宫殿”供水系统的游戏中，有的幼儿就巧妙地将易拉罐连接起来作为管道，以积木块作为阀门，以球拍作为供水系统中的过滤网。在游戏中幼儿反复操作和组织这些材料，能够结合不同功用，了解材料的特性，充分挖掘以往幼儿不了解的材料的价值。

（三）了解特点，支持“真体验”

搭建经验桥梁是组织幼儿教育构建游戏的核心和关键点。幼儿园教育活动领导者要在了解幼儿经验特点、认知水平的基础上，给教师的互动组织行为提供宏观指导。此外，还要了解到本园构建游戏中存在的游戏障碍和问题，以问题作为切入点提供针对性指导。如小班幼儿可以自主选择材料之后搭建自己感兴趣的游戏主题，建议教师这时候可以立足社会情感和体验引导幼儿获得真实体验，比如在模拟商店经营的过程中，教师可以询问幼儿都要开什么商店？顾客买完衣服如果饿了怎么办？小朋友如果是和爸爸妈妈一起出来，不想参与购物，想要玩游戏怎么办？借助实际经验带给幼儿真实的体验，起到优化游戏活动组织效果的作用。

（四）适时引导，积累“真经验”

教师在幼儿参与游戏活动的过程中属于观察者，结合我园教师在构建游戏过程中的身份定位情况，我发现一些教师没有意识到自己的观察者身份，因此活动指导作用发挥不到位，基于此，需要管理者提出有效建议。

观察过程中教师一定要发挥自身的教育指导作用，寻找教育契机，利用引导，给幼儿提供活动支架，发展幼儿的问题意识和思考能力，在发现问题和解决问题的过程中获得能力提升，积累“真经验”。如我园一名教师在分享教育案例的过程中提到，有一次两个女孩子探索坡度的时候，发现其中一人车子就是跑不快，因此提出了疑问。教师观察发现他们在活动过程中不改变原有的坡度，反复试验，尝试很多次之后依然会出现“翻车”的情况，两人商量不出改进措施。这时候教师就提出引导意见：“这样的路面也太短了，车子根本跑不开啊，怎么办呢？”两个孩子先是沉默了一下，然后两人尝试不改变垫板高度的情况下，选择更长的木板材料作为公路，这时候板子的坡度放缓，小车可以缓慢行驶了，不再出现“翻车”现象。“奥！原来是因为坡太大了，车子站不稳啊！”“我们要是换成一个低的垫板呢，是不是路的坡度就变小了？”……幼儿自己参与问题思考和研究，讨论中尽管也出现一些错误认识，但是结合实践操作逐步自我纠正，这个过程就是幼儿自主学习和探索的过程。

三、结语

游戏是幼儿教育活动的主要形式，符合幼儿身心发展特点，全面体现了游戏精神在幼儿教育活动中的渗透。构建游戏以幼儿的操作为主，依靠一定的活动材料，再现生活场景，为幼儿提供了直接参与操作活动和情境体验的契机，对幼儿的社会经验发展和情感体验获得均有积极意义。但是构建游戏组织过程中，有部分幼儿教师缺乏科学的教育理念以及方法支持，出现系列问题，导致幼儿的创造性得不到发展，新旧经验衔接不到位，同时不关注知识迁移和应用，对幼儿的自主解决能力提升没有产生推动作用。基于此，本文是以园长身份，针对构建游戏中幼儿深度学习的体现和目标达成的方法展开的内容分析，旨在推动幼儿教育发展。