中职数控车床实训课堂教学有效性分析

覃 蔚

（广西柳州市柳江职业教育中心 广西·柳州 545000）

1 中职数控车床实训过程的教学分析

中职数控车床实训教学聚焦学生专业素质涵养，深入帮助学生对数控车床实训要点的记忆和理解，解决实际问题，来帮助他们获得机床操作能力。面向数控车床实训的培训计划设计的核心内容应着重于以下方面：一是帮助学生熟悉数控车床实训装备的操作方法，二是帮助学生开发良好的协调技术，团队协作技术，沟通和组织技术，综合提高学生专业品质。第三，帮助学生开发数控车床实训的创新实用能力；帮助学生发现新问题，应用新材料，开发新技术，在当前水平上持续提高个人知识和技术能力，并养成积极的学习习惯。

中等职业数控机床培训课程是理论与实习的整合课程，在说明理论知识时，五步教学方法，即导入→任务→行动→纠错→评价五个部分。本阶段学生为初学者，教师以辅导、演示、讲授为主要教学法，引导学生自主学习，学生根据教师的要求逐步完成课题。“学与行”的整合是“教”与“学”的过程，教师主要是引导学生进行实训。在实践学习环节，在学生学习本课程第一个实操项目：台阶轴数控加工这一项目时，采用的是四步法：任务分析（准备阶段）→教师示范讲解→学生模仿→学生练习。学生在具备相应理论基础后，以教师指导，给出具体的操作建议，最后对学生实训过程进行评价评价等主要教学法，学生在半自律的条件下，按要求完成课题。在整个实训的过程中，教师既是讲师又是合作者。

随着学生实训知识和能力的提高，后续项目可以采用目标-计划-决定-执行-检查-显示和评价的六阶段方法。此时，学生们基本有能力独立完成项目或分组工作以完成项目，教师将评价作为主要的教学方法，评价者是教师。“行”与“学”的整合是“教”与“学”的过程。在整个教学过程中，教学模式是灵活的，教师的整体性和技能也不同。教师应根据学生实际掌握程度和课程本身的内容特点，选择合适的教学模式。

在数控车床实训学习中，教师往往注重组织学生掌握数控车床实训技术、操作和编程，却忽视了课堂教学活动的设计。教学实习设计由学生基本处理技术教学，学生专业处理技术的提高，学生全面处理能力的培养等多个部分组成。第一是对数控车床基本加工技术的学习和训练，在此过程中，教师应结合教室的关键知识点，向学生讲解生产实习中普遍采用的数控车床实训技术。第二个是数控车床的专业技术应用程序。除了训练基本的技术外，重点还在于指导学生应用数控车床实训相关理论，积极解决具有特定难度的技术问题，发挥学生的实际操作能力。最后，教师要帮助学生提高能力，坚持严格科学的方法。旨在不断提高自身能力的职业道德，独立学习以及新技术和新理论的创新应用。

2 中职数控车床实训课堂教学设计的有效性

中等职业学校实施数控车床实训教育的课堂教学效果应体现在学生技术水平的提高上。只有具备数控车床实训零部件加工的技术能力，才能真正实现中等职业学校的教育目标。中等职业数控机床教学过程中的教师应创新课堂教学模式，积极改进课堂模式，提高学生的实际运作能力。

2.1 课堂教学设计的有效性

中等职业学校中数控车床实训的课堂教学设计是提高教学效果的重要部分。教学设计是中等职业数控车床实训课程教师培训课程的指导政策。中等职业教育本身属于职业教育的类型，因此在设计教学项目时有必要注重理论与实践的结合。教学理论知识是学生能否进行实习的指导原理，实习是实现理论的通道。在中等职业数控车床实训教学的理论教学中，教师可以通过多个阶段进行理论的理解和熟练。

（1）面向中等职业学校的数控机床培训教学的理论教学设计。首先，作为初步接触数控机床实训课程的学生，首先要指导学生对实训课程整体有一个全面的理解，帮助学生领悟学习数控机床培训课程的重要性。教师在预备知识教学中使用演示方式，使学生能直观地理解数控机床的运行。第二，教师必须为学生提供更多独立探究的机会，并刺激他们的学习、操作机床的主动性。实训教师可以采用以课题为中心的方法来提高学生的课堂参与水平，同时学生在课题完成过程中更好地掌握数控机床零件加工的操作技术，从而达到学生的专业要求，来完成能力训练目标。

（2）面向中等职业学校的数控机床实训教学的实践设计。在学生的实际操作培训中，教师应强调学生的操作标准化，让学生通过讲解和演示掌握数控机床的操作步骤和注意事项。在确认学生的数控机床基本技术符合标准后，中等职业教师可以进一步进行能力提升培训。例如，学生可以通过分组完成从数控机床零件加工计划到实施，检查和评估的所有链接来提高学生的能力。机床装备工作过程的整体控制效果。

2.2 课堂教学方法的有效性

（1）中等职业学校中数控机床教育教学的多种教学方法。中等职业数控机床实习教学的差异化教学法主要基于各学生知识和技术的习得差异化教学方法。差异教学法是纠正学生误解和运作过程的重要方法，中等职业教师在差异教学法中应彻底研究学生学习问题的原因，并结合指导的理由。在差异化教学法中，教师可以边指导边练习边教学生，从而及时解决学生在学习过程中的拼图问题，避免了学生问题积累对后续学习的影响。目前中等职业学校教师的不均衡，即各教师要教育很多数量的学生，因此教育方法不同的实训教学中仍然存在障碍，需要教育部增加对中等职业学校的投资。学生通过提供更积极有效的学习环境，提高学生对数控机床零件加工的学习效果。

（2）中等职业学校中数控机床培训教学的小组合作教学方法。在中等职业学校的数控车床零件加工学习中，教师可以使用组合作模式来提高学生对协调与合作的认识。在小组合作教育中，学生可以走出独立的运作情境，进行自我学习，看到别人的学习结果，从而在小组内形成积极的竞争情境，刺激学生的学习潜力，促进课堂教学的开展来提高效率。教师可以引导学生将数控车床零件加工操作分为多个环节进行，每个组员负责不同的部件。在完成自己的工作的同时，确保团队工作的质量和效率，有效地谋求学生合作。工作能力为学生开始工作打下坚实的基础。中职教师还可以鼓励学生在小组合作过程中根据自己的专业领域进行分工和合作。例如，具有更好的协调和沟通能力的学生可以成为小组的领导者，而具有更好的投注技术的学生可以成为小组的服务者。通过项目指导等，让每位学生都能认识到自己的优点，并最大限度地加以利用，从而提高教育的效果。

2.3 课堂教学评价的有效性

传统的中等职业数控机床培训课堂教学评价往往是通过考试进行的，为了获得更好的结果，很多学生采用背诵学习的方式进行学习，从而导致“高分低能”的状况。影响中等职业学校的职业教育目标。面对这种情况，中等职业教师应采取实际操作作为评价学生学习状况的主要指标，并采用笔试作为辅助评价指标，积极创新教学评价模型。作为评价的形态，有必要发挥多个评价科目的作用，除了教师评价外，还有必要将学生之间的相互评价与学生的自我评价方法相结合，使教学评价结果更加全面、有效。

3 提升中职数控车床实训课堂教学有效性建议

在设计数控机床教育课堂教学计划的过程中，教师从教科书的知识点入手，同时注意学生操作实务能力的教学与培养，从学生的学习水平及教学到数控机床加工，必须充分考虑课程的特点。重点从条件开始，在全面熟练和熟悉基本理论知识的条件下，训练学生技术技能的实际应用。

（1）开发数控机床加工的有效培训计划目标。通过课堂学习，学生可以掌握数控机床加工的相关知识点，具体包括：掌握工艺过程的操作点；第一，在实施过程中，学生必须以培养学生移动性的目标为中心。在行动的指导下，使用各种教学活动，以刺激学生对学习的热情，并让他们积极参与项目的学习。第二，在培训过程中，讲师必须首先教授必要的知识，分配任务，协调学生小组，明确分工，提出咨询建议，并提供获取信息的方法和渠道方面的信息。在实施过程中，教师与学生当场互动，通过不断的时间学习，形成实训操作的自律性。教师提出改善学生工作的建议，指导学生编程及操作方法，检查数控加工程序是否正确，监督安全操作标准，控制操作进度。审核工作进度计划，并协助学生完成流程计划和处理程序的正式化。第三，在完成学生的一般任务后，教师会评估项目的质量，提出团队合作的意见，并评估标准和规定的执行。

（2）实施数控机床加工培训计划。一个是教育计划制定的规范化。以数控车床实训的基本知识介绍，项目工作和培训目标为基础，开发通用的培训项目计划。第二，根据学生的情况，提出适当的内容和方法，引导学生完成以下课题。根据图纸要求，应用所学习的知识，对零件加工技术进行正式化，编制零件程序，调整数控机床加工零件。教师会恰当地讲解各种标准的探测方法，并邀请学生自己动手发现问题，解决问题。这不仅会加深学生的记忆力，而且还会发挥他们的移动性。第三个是学习评价总结。在学生完成项目后，讲师将评估和概括每个学生小组的完成情况。学习评价总结用于教育的一部分，即学习目标，也用于刺激和确认学习情况。

中等职业学校数控车床实训教学方式是否有效，教学效果是否符合企业实际需求，不仅需要学生的满意度，还需要教师自身的积极努力。因为作为教育服务的终极消费者，学生最能认识到教育模式的质量。在中等职业学校攻读数控车床的学生年纪小，很难准确判断这些行为是否对他们有益，只能从表面上进行判断。因此，在中等职业学校中评估数控专业教学模式的效果需要整体教师和教育管理部门的全面考虑。这样才能从全面的角度探索教学模式的效果。然后保持和加强有效的教学模式的宣传，不断改进教学模式和教学方法，提高中等职业数控专业性，特别是专业标准的竞争力的培训质量。