课程思政融入《大学物理》课程建设的探索与思考

2020-01-09肖志俊

科教导刊·电子版 2020年25期

关键词：大学物理育人思政

肖志俊

（贵州理工学院贵州·贵阳 550003）

1 课程思政的意义

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中曾提出：其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2017年教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中指出：推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

2019年3月习总书记又在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。

课程思政是一种方法，是高校在落实“立德树人”根本任务中体现马克思主义指导地位、践行社会主义核心价值观的方法；是坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实现习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的方法。

吴岩司长提出的“金课”，与一流课程都是建立在“立德树人”根本任务基础上的新时代高校精品课程，其核心和关键就是课程思政，具体而言，课程思政是凝练思政教育元素，并将其融入课程教学中，贯穿到学校教育教学的方法；更是挤干“水课”水分，打造“金课”与一流课程的方法。

2 课程思政融入《大学物理》课程建设的作用

《大学物理》作为高等院校理工类专业所必修的学科平台课，涵盖的内容多，涉及面广，物理学几乎支撑了所有自然科学和工程技术的发展，其研究对象具有极大的普遍性，其基本原理渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的各个部门。传统的大学物理课是以传授基本知识、方法和原理作为主要任务，却往往忽视对学生价值观教育的渗透和人文素养的养成，因而，在大学物理课程中融入课程思政，在德育和智育的培养上，二者相辅相成，缺一不可，具体表现在以下几个方面：

2.1 坚定学生的“四个自信”，激发学生的爱国情怀

可以结合国家当前形势，让学生懂得，无论是抗疫救援还是抗洪抢险，我们国家都取得了举世瞩目的成绩，这充分体现了中国共产党始终把人民利益置于至高无上的胸怀，充分体现了社会主义国家集中力量办大事、全国上下一盘棋的优势，可以籍此增强学生对中国特色社会主义的“制度自信”和“道路自信”。讲述电磁学的霍尔效应时引入清华大学薛其坤院士在世界上首次发现并深入研究了反常量子霍尔效应的实例；在讲述光学仪器的分辨本领时引入世界上最大的射电望远镜“中国天眼”，并自豪地告诉学生这一技术在未来的20多年时间里都将一直处于世界领先水平；在讲述量子力学时引入中国科学技术大学潘建伟院士团队成功研制出世界上第一颗量子通讯卫星的实例等等，通过大量的例证，让学生接触科技前沿开拓眼界的同时，自然而然地增强了学生的民族自豪感和文化自信；在讲到热运动时，可以结合物质的属性，契入马克思主义哲学的基本观点，并进一步指出，马克思主义是中国特色社会主义的指导思想，它中国化的最新成果就是习近平新时代中国特色社会主义理论，是我们必须长期坚持的指导思想和行动指南，从而增强学生对中国特色社会主义理论体系的“理论自信”，最终将深深激发学生的爱国情怀。

2.2 培养学生严谨治学的态度，塑造学生探索、创新、求真、务实的科学精神

人类应对未知的过程就是发现、提出、分析和解决问题的过程，而这个过程又凝练和升华了主体的价值观。物理定律的发现、物理理论的产生都是基于发现问题、提出问题、分析和解决问题的结果，大学物理课程正是训练学生应对未知能力的一种最好的载体。通过大学物理课堂，培养学生具有严谨治学的态度和科学精神。物理理论最终应用于生产实际，转化为生产力，转化为新技术服务人类。如电流的磁效应发现后，利用对立统一、事物相互联系的思想指导实践创新，发现了电磁感应现象，使人类进入电气时代；电磁波的发现，使人类进入信息时代。这些都是引导学生的最好素材。

2.3 引领学生美育思想，提高学生审美能力

法国社会学家韦伊说过：科学的真正主题是世界之美。具有简洁、对称特性的麦克斯韦方程组，被爱因斯坦誉为“优美方程组”，充分体现了科学和艺术在美学、形象和形式方面的结合。伟大的科学家也常常是伟大的艺术家。杨振宁在《美与物理学》一文中曾写道：存在三种美：现象之美、理论描述之美、理论结构之美。教师在课堂上讲授自然规律之美，发现物理学之美，可以对学生进行美育教育，提高学生的审美能力。

2.4 增强学生辩证唯物主义的思辨能力，提升分析问题和解决问题的能力

物理学为哲学的存在和发展提供了科学基础。物理学的发展史中充满着丰富的辩证法内容，尤其是近代物理学的革命，即量子论和相对论的诞生，与哲学的思想密不可分，许多的物理学家往往也是哲学家，比如牛顿和爱因斯坦。马克思主义认识论的基本观点就是在实践中检验真理，在实践中发展真理。而物理学的本源来于实验，物理老师在讲授许多物理定律时，基本是从实验事实导入，然后或推导或猜想其物理理论，最后将此理论应用到生产生活实际中接受检验。这个过程可以潜移默化地影响学生，使得学生打开思路，开阔视野，增强思辨能力，不再拘泥于对马克思辩证唯物主义的教条式理解，有效提升学生分析问题、解决问题的能力。

3 课程思政融入大学物理课程建设的探索与思考

把“立德树人”作为大学物理课程教育、教学的根本任务，将思政元素有效融入课程建设中，重构知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学理念，以“春风化雨、润物无声”的方式，发挥课堂育人主渠道作用，实现线上线下、课内课外混合式全面育人的教学模式。具体围绕以下几个方面进行：

3.1 教学目标中体现思政育人

修改《大学物理》（高、低学时）教学大纲，于原教学目标中知识目标、能力目标中加入育人目标，并将这一目标作为教学目标的最高层次目标，起到提纲挈领的作用。把思政育人、知识传授与能力培养映射到教学目标的每一个环节中，使科学的哲学思想和正确的价值观、人生观能渗透到整个教学过程中。

3.2 教学内容中彰显思政功能

在课程思政的教学目标要求下，需要运用思政理论教育的学科思维对教学内容进行整合加工，在内容与知识的重组及优化过程中逐步彰显思政功能。

在选取教学内容时要紧扣育人和知识传授、能力培养并重的思想，围绕教学大纲辅以专题教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

3.3 教学方法中渗透思政元素

教学方法采用线上线下、课内课外混合式全面育人的教学模式。线上课程资源则从物理学史、古今中外科学家坚持真理、孜孜以求地探索自然规律的精神等方面，增设思政内容，打造全新的《大学物理》思政课程线上资源；课堂教学中则深挖思政内容，融合现场及网络互动等教学方式，将符合时代要求的、弘扬社会主义核心价值观的内容渗透到多元化的课堂教学中，课外则鼓励学生通过代言宣传活动，发起校园文化，积极宣扬科学精神和学习热情，将思政元素渗透于线上线下、课内课外的每一个环节中。

3.4 教学手段中融入思政方法

教师无论采用什么样的智慧教学手段，应该考虑融入思政方法，将思政方法与教学手段二者相辅相成，真正体现“以学生为中心”的教学思想。教师要本着尊重学生、理解学生、关心学生的原则出发，与学生平等交流，探索学生学习过程中的新规律，研究新变化，积极适应教学新形势，寻求新办法。比如，采用“雨课堂”授课，就要针对不同专业、不同基础及不同学习习惯的学生特点，设计不同层次的“雨课堂”互动功能，以有效调动学生参与课堂的积极性，增强学生自主学习的能力。

3.5 教学评价中完善思政教育

课程思政的根本准则是围绕正确的政治方向，坚决贯彻党和国家的教育方针，为培养身心健康发展的人才而进行。各种教学活动、教学评价作为教学过程中重要的组成部分，也需要发生适应性的变化。作为教学目标的育人目标具有纲领性的作用，因而，围绕课程思政的教学评价，则必须要求教师在大学物理教学中，将服务于育人目标的评价放在首位，将正确的人生观价值观培养渗透到教学全过程中，并建立和完善符合学生身心健康发展的教学评价体系。可加大对大学物理课程的过程考核力度，增加思政考核环节，结合所学的物理知识，以分阶段的形式，向学生布置开放性的小论文，引发学生对人身观、价值观的思考。根据学生提交的论文质量及其表现出的学习态度、思想觉悟等对其做出评价。同时，也可以编制一些物理知识点和思政元素相结合的试题，全面考核学生。