工科专业教育教学中融入“课程思政”教育的探索研究

张 浩

（宿迁学院机电工程学院 江苏·宿迁 223800）

高校的根本任务在于立德树人、以文化人。高校为社会培养专业人才的前提，是培养具有高尚的道德品质、坚定的理想信念、强烈的爱国情怀的社会主义接班人，而工科专业学生的人文素养较比于文科专业相对较低，教育教学环节的思政教育也较难融合。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话明确指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。因此，工科专业则更加需要凝心聚力克服当下“课程思政”建设中存在的问题，深挖工科专业思政元素，利用好专业课堂主渠道，探索有效途径，将思政元素融入进教育教学全过程中。

1 “课程思政”的内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。同时强调“要用好课堂教学这个主渠道”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这就要求首先弄清楚“思政课程”和“课程思政”的关系内涵，“思政课程”是大学思想政治教育的主要课程，是思想教育工作的主要渠道，在高校发挥立德树人的作用中，具有不可或缺的重要地位，但是面对新时代的挑战和机遇，单纯的“思政课程”在教育教学环节也存在“视野盲区”，占据大学整个教育教学80%时间的专业教育，在培养合格的社会主义接班人的使命中，也要将思想政治教育工作融入进来。“课程思政”在大学教育教学环节中，扩大了“思政课程”的视野，拓展了思政教育的边界，深刻理解“课程思政”的内涵和意义，才能有效的开展“课程思政”建设，与“思政课程”相互补充，相互促进，形成协同效应，培养新时代的高质量、高素质高校人才。

“课程思政”的内涵不是简单的在专业教育过程中植入思政教育元素，或是在专业教育中留出专门的思政教育板块，而是根据不同专业的不同特点和专业教育的具体内容，有设计，有层次，有目的的将思想政治教育元素融入进教育教学过程中。具体来说，就是以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为价值引领，以新时代高校工程教育人才培养要求为目标，与时俱进的将爱国主义精神、社会主义理想信念、习近平新时代中国特色社会主义思想、开拓创新的坚韧精神等融入教育教学全过程。

“课程思政”是高等教育在新时代下应运而生的产物，是高校坚持立德树人为根本任务的必然要求，是高校坚持社会主义办学方向的必然举措，是高校培养德育全面发展社会主义接班人的必经之路，对于帮助新时代大学生健康的成长成才、满足社会高速发展的高素质人才需求、树立社会主义核心价值观等具有及其重要意义。

2 工科专业“课程思政”体系建设存在的问题

2.1 专业教师“课程思政”内涵认识不深刻，思政教育教学能力不足

传统观念中大学思想教育工作的主渠道就是思政课程，由思政教师负责教授，而在专业课程学习过程中，则只需要教授专业知识和培养专业技能，思政教育部分则可有可无。高校的根本任务是立德树人，总要求则是三全育人，从这个角度来说，专业课程的教育教学过程中，要落实立德树人的根本任务，就必须把思想政治教育工作放到与传授专业知识和技能的同等重要位置，同时，课程思政具有十分重要意义，在这一点上，要有深刻的认知。目前，许多工科专业课教师对于课程思政的内涵一知半解，或浮于表面，并没有结合专业、结合所授课程认知设计课堂教学内容，总是感觉逻辑性强和理论知识为主工科专业与思想政治教育工作关系不大，观念还停留在工科专业的“课程思政”很难开展或是开展必要性不大，只教书不育人。

另一方面，工科专业的教师真正尝试建设自己专业的“课程思政”时，发现困难重重，思政教育教学能力不足。一部分教师自身平时的思想政治学习就不够，并且自己在学习本专业的过程中没有掺杂思政元素，也就说在课堂上，只讲授专业知识没有问题，但是思政部分却讲不好。还有一部分教师，虽然自身思政理论知识学习较强，但是没有思政教育教学经验，并不能有效的将专业的思政元素表达到位，“有血有肉”的将思政精神内涵传达给学生。

2.2 “课程思政”思政元素挖掘不到位，顶层设计不合理

建设好一门“课程思政”首先要做好课程设计，一堂课或是一门课需要讲哪些知识点，这些知识点中有没有合适的思政教育元素，如何将这些思政元素有效的和专业知识结合起来，穿插课堂教学中，这应该是着重考虑的。这里面会出现两个问题，第一个就是与专业相关的思政元素挖掘不到位，这些思政元素不是开一次教研会，或是做一场专题培训就能被专业教师挖掘到位，需要的是授课教师对这些思政元素认同程度和所讲授内容真情实感的表达。因此，工科专业“课程思政”中的思政元素的挖掘受到专业自身特点和任课教师思政觉悟两个方面影响。第二个问题就是思政元素融入专业教育的设计不完善，想要建设好一门“课程思政”，必须做好顶层设计，则必须结合专业或是课程特点，必须结合授课教师个人特色挖掘专属化的思政元素，并且将这些思政元素以新颖的形式，做到学生喜闻乐见易于接受，达到这个要求是不容易的，需要工科专业教学团队凝心聚力认真教研，组织实践教学，调研收集学生反馈意见，追踪教学效果，这是一套完整的闭环系统，需要健全的顶层设计。目前，在顶层设计这一方面，工科专业的“课程思政”建设还不够完善，在讲好专业知识的同时进行思政教育工作，真正做到既教书又育人。

2.3 工科专业“课程思政”体系建设不完善，不能形成专业群

“课程思政”概念被熟知以来，许多高校在不同专业进行尝试，组织实验教学、专业讲座、主题活动等，教育教学效果较好，学生在学习专业课的同时也受到了良好的思想政治教育。但是工科专业的“课程思政”建设较于其他专业不完善，工科教育教学通常分为课堂教学、实验教学、实训教学和实习教学等教学环节，每个环节由不同教师承担教学任务，教育教学环节多、教师不同的特点，使得工科的“课程思政”建设不成体系，不同科目或专业单打独斗，没有分工协作，或是盲目跟风，没有系统教研。各个专业教研团队或是各门专业课授课教师尝试进行“课程思政”建设，不同的教师在思政教育方面的部分点上有闪光点，造成课程思政有没有现实教育效果，完全看教师有没有个人魅力。教学过程中，没有根据课程特点和专业特色挖掘思政元素，没有设计统一明确的教学目标和预期教学成果，思政教育效果还仅限于点状分布，没有形成工科专业的“课程思政”专业群，没有形成思政教育体系建设。

3 工科专业“课程思政”建设有效路径的探索

3.1 以“课程思政”内涵建设专业人才培养工程，构建全课程思政格局

工科专业“课程思政”想要建设的好，“课程”两个字不能丢，首先需要考虑的不应该是如何绞尽脑汁挖掘相关思政元素，如何穿插进教育教学环节，而首应该是让学生充分认知专业，了解所学专业的专业课程、研究方向、就业环境等，并通过专业教育提高学生对专业的热爱和感情，增强专业认同感。进而建设“课程思政”，挖掘相关思政元素，做好“课程思政”内涵建设，真正做到专业教育的同时进行思政教育。专业教育应以专业基础强化工程和专业技能提升工程等人才培养工程为专业教育主抓手，以大学生职业规划、形势政策、专业导论等思政课程为辅助体系，提高学生对专业的认知度，增强认可度，全面提升学生专业核心竞争力。参照高等学校工程教育认证的标准与规范，建设专业人才培养工程，强化学生工程教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，增强社会使命感和责任感。

要把握住教育教学的各个环节做好“课程思政”建设，构建全课程思政格局。针对性的分阶段，分层次细化专业人才培养方式和内容，做到与时俱进把握“课程思政”建设内涵，不断深入学习“课程思政”建设知识体系，将“思想引领”、“价值形成”、“专业认知”等育人元素渗透到全课程内容体系中。大学生除了课堂教育之外，还有许多时间放在“第二课堂”上，在社团文体活动，各类竞赛和团体建设中，都应该是思政教育的阵地，这些阵地也应该体现学生的专业特色。专业教育和思政教育的内容都应紧密联系第二课堂、主题教育、社团文体等活动，将教育内容落实到思政课程体系建设和专业核心能力培养上，做到内容与时俱进，形式上新颖有创意，弘扬社会主义价值观，形式价值引领，让学生真切的接受专业教育和思政教育，锻炼学生扎实的专业技能的同时，培养学生高尚的道德情操，坚韧的优秀品格和强烈的爱国情怀。

3.2 深挖工科专业课程思政价值元素，协同思政理论与课程思政价值元素

如何挖掘工科专业相关思政元素，协同思政理论将这些元素贯穿在专业教育教学环节至关重要，要做到自然融入不突兀，润物细无声让学生不排斥。这些元素要密切关联专业背景，或是专业教育内容的引申产物，是可以增强学生对专业的认知度、认可度的同时，提高学生思想认知和政治觉悟，使学生更具有人文素养和综合素质，因此，专业教育与思政教育应是相互联系，相互补充，相互促进。工科专业蕴含着丰富的“思政元素”，如职业标准、法治意识、环保意识、团队协作、工匠精神、文化自信、社会责任、道德规范等，这些思政元素已经融入进专业教育过程中，学生在学习专业知识和技能时候，潜移默化的已经接受思政教育，现在因该深挖这些元素，挖掘其内涵、时代要求、逻辑关系、意义等，挖掘其相关故事、演变轨迹、人物事迹、成果成效等。应该凝炼出来，以增强认同感为目的设计好教学内容，在专业教育合适的环节贯穿进去。

第一技能的学习是专业课的基础，第二技能的培养是思政课程的重点，通过专业课程的教育教学，能具备劳动精神、专业精神、职业精神、探索精神、工匠精神和创新精神。具体来说，可以在工科专业的课程设计类教学环节重点突出遵章守纪、规章意识，培养工科专业学生遵守规章制度的意识；可以在实训类教学环节加强学生对于安全和责任意识的认知，培养工科专业学生动手能力，强化团队协作的训练；可以在解决工程类问题过程中，培养工科专业学生抓住事物的主要矛盾的能力；可以在学习工科的相关专业发展史时结合时代要求，增强使命担当意识，培养工科专业学生的家国情怀、工匠精神等。在这些环节贯穿“思政元素”往往可以做到与专业教育有效融合，学习专业知识，提高专业技能的同时，增强思政认知和觉悟，真正做到教书又育人。

3.3 创新教学方式和内容，做好“隐性”思政教学方案设计

“课程思政”的教学内容要富有时代性和正能量，在教学时才能产生共鸣，让学生有认同感，可以产生强烈的爱国情怀、民族自豪感、坚定的理想信念。同时，“课程思政”要把马克思主义理论、中国特色社会主义理论与中华民族伟大复兴的实践相结合，学会用中国声音讲好中国故事，用中国故事讲清新时代思政理论，用新时代思政理论夯实学生理想信念，将思政课程内容在改进中不断强化。

结合专业课程实际，开展课程思政教育创新教学方式方法研究，丰富课程内涵，提高教学效果。结合专业课程的不同特点，设计兼顾知识目标、能力目标、育人目标训练的教学方法与手段。以翻转课堂等教学方式为基础，融合基于问题的学习、研讨式学习等，适合作为思政元素融入有效手段。

进一步做好“隐性”思政教学方案设计，使其与专业知识及技能训练交互融合，以“课程思政”教育规律为依据，以《工程教育认证》为指导，开展课程顶层设计研究，编制“隐性”的思政教学指南。要充分发挥思政理论课作为显性课堂，在精神塑造和价值培养中的主渠道作用，同时，调动隐性育人的主阵地积极性，促进两者育人价值上的结合，实现跨课堂的联动。

3.4 提升教师的课程“思政”教学能力，形成合力

教师是教学的主体，发挥主动作用，“课程思政”的建设应是全员参与，包括专业教师、学工人员、教务人员等，围绕从事课程思政教育的教师队伍如何强化“课程思政”协同育人理念、提高全体教学人员的“课程思政”能力，对于创新“课程思政”方法和提高“课程思政”教师能力两个方面，有研究有心得有成效。工科院校一方面应明确提出教学人员的“课程思政”能力要求，建立师资准入标准，有考核有奖惩。另一方面，应制定系统的培训方案，做好教师思政能力提升培训。

具体来说，第一，要求工科专业课程应对思政“责任田”进行明确划分，将工科专业的课程体系作为依托，对专业课程分工进行明确，确保专业课程之间能够有效联动和配合。第二，要求思政教师参与专业学习，巩固思政理论课在课程体系中的核心育人地位，思政理论课教师具有较高的思政理论水平，确保能够全面了解授课班级的实际教学情况。第三，要求专业课教师需肩负起德育教育责任，专业教师能够充分认识我国社会主义核心价值观，确立自身的德育职责。第四，建立“帮带”工科实现思政教师与专业教师的优势互补。

4 结语

工科专业“课程思政”建设，要武装头脑足够重视，深刻认知“课程思政”内涵，厘清专业教育和思政教育的辩证关系；要下深功夫做好设计，深挖工科专业思政元素，优化“课程思政”教学顶层设计；要全员参与形成合力，调动全体教学人员各司其职发挥作用，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，体系化完善工科专业的“课程思政”建设。