初中道德与法治课生活化教学评价刍议

唐 超

（洛阳师范学院马克思主义学院 河南·洛阳 471934）

1 初中道德与法治课教学生活化现状及问题

随着教育教学改革的全面推进，2016年秋季教育部将初中的思想品德课更改为道德与法治，近年来各个地区在实施生活化教学的过程中，呈现了不同发展状态。道德与法治课教材内容、教学理念、教学模式、教学工具、以及课后训练都有着明显趋向生活化的表现。

在具体的生活化教学实践中，生活化教学效果不容乐观，在推广应用过程中遇到以下主要诸多问题：

（1）教学目标重知识，轻能力。忽视能力目标，尤其是情感价值观目标的达成。

（2）教学内容与学生实际生活疏离。虽然教学上更加贴近生活，但由于课时压缩和条件所限，教学内容还是局限于课本，拓展资源和联系实际的内容有限，难以在内容上与学生生活实际真正结合。

（3）教学方法的传统落后，以灌输为主，生活化教学效果不容乐观。

（4）学生学习积极性不高。中学生普遍认为道德与法治课是副科，不及主科的地位，无需重视，课堂上很难投入学习中去。道德与法治课无论在社会地位上还是生活中的应用上都是处于劣势。

（5）课堂教学氛围过于民主化。过分突出学生主体地位，缺乏相应的规范标准，导致课堂随意化，缺乏纪律性。

之所以如此，有以下原因：

（1）生活化教学理念不到位，对生活化教学意识差。部分初中道德与法治教师认为教学经验比新的教学理念对提高教学成绩更有效果，课堂教学仍然保持着理论灌输为主。还有些初中道德与法治教师对生活化教学产生了误解，导致生活化教学流于表面形式。

（2）道德与法治这门课程缺乏专业的师资队伍，尤其是思想政治教育法学方面的专业教师，教师专业知识和教学技能的陈旧单一。初中道德与法治课任课教师中一部分教师是非本专业缺乏相应的专业背景和素养。

（3）缺乏科学合理的教学评价制度。考试依然是首选的评价方式。尽管有平时成绩，课堂表现，成长档案袋等多种评价方式，但是考试成绩在教学评价中依然作为主要的教学评价标准，很难了解初中道德与法治生活化教学的真实效果及存在的问题。

（4）教学硬件设施陈旧或缺乏制约生活化教学的实施。生活化教学突破了传统的教学时空限制，要求学校必须配备生活化教学所需要的基本硬件设施，例如多媒体，实验室、实习基地等条件，每个学校的硬件水平不尽相同，资源分配中很大程度上影响并制约了初中道德与法治生活化教学的有效开展。

2 初中道德与法治生活化教学评价的内涵、要求与意义

2.1 道德与法治课生活化教学评价的内涵与要求

道德与法治课的生活化教学是指根据课程标准，创造性的把社会生活作为教材和教学的内容，并以生活化的方式引入、呈现在课堂中，让学生以主体的身份投入各项实践活动情景，通过情感体验、场景再现等，把知识能力的教学内容内化，把思想道德、情感价值观的生活体验在课堂呈现，通过教师的引导，初步形成情感价值观。

道德与法治课的生活化教学评价是指遵循新课改大纲的要求，依照课程标准，围绕生活化教学目标，依据相应的生活化教学标准，通过规范的评价环节，对道德与法治课的生活化教育教学中的教师教学、学生学习、学校管理等做出有针对性的客观合理全面的评价，并及时反馈，提出建议，以期提高道德与法治课的生活化教育教学质量。相应要求：

（1）教师教学理念的生活化。道德与法治课教师在教学中依据课标要求，充分重视并积极贯彻生活化教学目标，结合学生的日常生活，引导学生在社会生活场景体验、情境感悟中理解道德与法治课所讲述的道理，并且通过课后生活化实践作业，加深理解，学以致用。

（2）思想性、人文性和综合性的生活化。道德与法治课突出人文，重视人格。在综合性要求下，关注人性，突出价值追求。初中生在现实生活化的素材学习、场景体验、情感感悟中才能达成本课程的思想性、人文性、综合性目标。

（3）情感价值观的生活化。道德与法治课把情感价值观通过社会生活的素材、活动、实践等载体，以学生能感知、有兴趣、很关切的生活化方式呈现出来，并引导和促进学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.2 道德与法治课生活化教学评价的意义

（1）诊断教学问题，及时反馈信息，从而有针对性的解决生活化教学中存在的各种问题，有利于提高道德与法治课课堂教学质量。

（2）加强教学内容与学生生活实际的联系，努力促进学生的全面发展。让学生在接受科学知识的同时，也接受生活化教育的熏陶，使知识，情感，实践三者有机合起来，参与生活锻炼，陶冶情操。

（3）生活化教学评价可以促进理解、支持、改进道德与法治课的教育教学活动，使其适应社会发展与学生成长的需要，有效推进道德与法治课的改革与发。

3 生活化教学评价的基本环节及注意的问题

生活化教学评价应该建立相应的评价系统，按照规范的操作要求来进行一般来说，应有以下环节：

3.1 确定道德与法治课生活化教学评价的目标

基于新课标要求，道德与法治课是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的，生活化教学评价目标要依据课标和课程内容，收集完整信息，考查学生完成目标程度和教师教学效果水平，不断改进教育教学活动，以评促改，真正提高生活化教学质量。

实施生活化教学评价要集中两个对象与目标，即学生的学习、老师的教学，并最终能够有效促进学生发展与教师进步相结合，保证“学会学习”和“学会教学”这两大目标的实现。尤其是要关注二者生活化的方式、目标、内容、素材、程度等具体的细节性内容，并在这些内容信息的基础上，做出全面的评价。在评价目标主设定时要注意以下几点：

（1）以课程标准为纲。严格依据新课改标准要求，明确课标就是生活化评价目标的基础，根据本学科教学特色，再具体设定生活化教学目标，制定适合教师和学生的细化标准。

（2）以教学内容生活化为内在规定。严格依据课标评价建议，从教学目标生活化、教学内容生活化、教学用具生活化、教学素材生活化、教学方法生活化、情景体验生活化、课外活动生活化等具体目标，结合初中学生在本课程中的情景体验、道德实践的生活化目标达成状态和程度，真正体现教学内容生活化的学科内在规定。

（3）以教师“教”和学生“学”的评价相结合为指导。体现课改精神，突出学生主体，生活化评价要评学与评教相结合，相促进。思政学科内在要求，全面客观的生活化评价才能反映初中学生思想道德、价值观念的形成、成长、发展的真实过程。

3.2 收集和获取生活化教学评价信息

教师教学生活化信息收集要全面、多途径、有重点，以保证评价的客观性。收集信息尽可能全面，还要有重点地收集教师生活化教学评价的信息，比如教学目标、教学内容、教学过程等。还要通过课堂教学，自评和他评等途径搜集生活化教学信息。

（1）课堂教学。评价者在听课过程中应该准确地做好课堂记录，搜集整理好被评价者课堂生活化教学的信息（包括教学理念，教学手段，教学方法，教学模式等具体内容），结合生活化教学评价标准对被评价者做出客观公正的生活化教学评价。

（2）教师自我评价。教师本人结合生活化教学评价标准对教学设计进行评价。发挥教案设计者本人的作用，把被评教师看作是评价的对象，也看作是评价活动的积极参与者，可让被评教师自主提交教学设计自评表，并创设宽松、生活化教学环境氛围，主动表达自己的设计意图并与其他教师一起分析和探索，达到促进教师发展的根本目的。

（3）他人评价意见。这是评价者更好的了解自己生活化教学质量的有效途径，通过与有关人员，学生，同行，专家等进行交流沟通，听取他们的意见，及时调整自己的教育教学策略。

学生的生活化评价的信息主要包括表明学生平时学习状况的原始书面资料、教师对学生评价信息、学生的自评信息及同伴的观察记录与评价等，这些信息最好以原始书面资料为主。需注意：

（1）坚持多渠道多形式全方位的收集生活化教学信息。常见的搜集生活化信息的途径和方法主要是对学生课堂及日常行为活动的观察记录（比如说课堂知识能够理解并举出生活实例进行解释与应用），课堂笔记及平时作业情况，阶段性检测与总结，除书面形式外还要结合问卷与访谈，家校联系和交流，以及学生之间的互评等口头形式进行客观综合判断。

（2）注重发展性资料的搜集，结合生活化信息材料，评价要突出质性评价，着眼于学生整体的发展，注重过程性评价，进行信息搜集时不能仅仅局限于学生的学习成绩或者某一特长简单的搜集，应通过成长记录袋，学习笔记，轶事记录，有重点的进行搜集整理。

（3）搜集生活化信息要坚持过程性评价，从发展性评价的角度来看，对学生的学习效果的评价要注意搜集学生学习过程中的相关信息，比如说开始的学习成绩及表现状态的资料，过程中学习兴趣，能力的变化及阶段性成绩的起伏变化。

（4）生活化评价信息的搜集也要参考描述性评价，针对学生的年龄特点和个性差异，通过教师描述性评价，具体评价学生的优势和不足，对于生活化教学改进工作有很大的帮助。一般来说，带评语的原始资料更具有参考价值，但是学生对于教师生活化教学的评价对改进教学工作也具有很大的帮助。还有就是家长及社会人员对学生及生活化教学提出的建议也需要教师进行慎重考虑。

3.3 整理和分析生活化教学评价信息

汇集整理生活化评价信息资料是一项具有全局性意义的工作，是一个重要的过渡环节。对生活化教学信息进行具体分析主要把握以下几点：

（1）建立生活化教学评价信息库，编码分类。可以根据不同的评价目标和对象要求，灵活分类，科学编码，信息共享，长期累积。

（2）注重过程性评价，突出过程性的分析判断，分析生活化教学过程中教学目标的完成，生活化教学手段的使用，生活化教学方法的体现及生活化教学效果的呈现。

（3）综合判断生活化教学评价信息，进行客观的质性分析。在搜集的生活化教学评价信息的基础上，对被评价者生活化教学工作进行细致的分析，从而改进生活化教学工作。

（4）立足整体估计生活化教学评价的质量。进行生活化教学评价应立足于社会发展的基本要求，坚持以人为本促进人的全面发展，谋求提高人的基本知识和基本能力与满足社会发展要求相适应，把握时代特征，关注学生发展，尤其是思想和心理的发展。既有健康人格、情感价值观的评价，又有综合实践能力的评价。

3.4 评价与反馈生活化教学评价信息

评价结果要及时反馈。根据具体评价目标，可对教师，学生，学校进行具体的生活化教学评价与反馈。

对教师来说，对课堂教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等内容进行客观的质性分析评价，注意生活化教学的细节呈现，结合他人参考意见，及时反馈评价结果，并作出改进建议，以促进和提高教师的生活化教学质量和教学技能。

对于学生而言，重点对学生的生活化行为习惯、平时表现、学习状况、课后实践进行的质性评价，并及时反馈，提出建议，以促进学生形成良好的生活化学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

对学校而言，对教师和学生的生活化教学全过程的引导、服务、管理、推广和应用等工作做出质性评价，除此之外还要对学校教学硬件设施和资金支持进行客观评估，结合生活化教学评价标准和教育部门的教学要求，及时向有关领导部门反馈，为上级做出更好的提高生活化教学质量的决策提供依据，从而不断推进生活化教学进程不断的发展。

在反馈与评价生活化教学评价信息时须注意：

（1）坚持客观性原则。在生活化教学过程中，生活化教学评价中不能主观臆断掺杂个人情感，始终坚持公平公正公开的态度进行评价。生活化教学评价标准要有制度性准确性具体性，不能模棱两可，否则会导致生活化教学评价有失公平公正。

（2）坚持整体性原则。评价目标和对象要全面、收集信息要全面、评价方法要全面。既要有整体的生活化教学观，能够注重生活化教学的全过程、全方位，防止突出一点，同时又要把握主次区分轻重。

（3）坚持指导性原则，以服务道德与法治课的生活化教育教学质量提高为导向。能够针对性地及时反馈信息，发现问题，克服现实教育教学不足，提高生活化教学质量。可以对具体的教师教学，学生的思想道德发展有明确的导向作用。