地方本科高校教师转型发展的现实困境与对策

2020-01-09韩垚

科教导刊·电子版 2020年25期

韩垚

（四川旅游学院四川·成都 610100）

2015年，随着教育部、发改委和财政部下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》一文，为地方本科高校实现综合转型改革提供了有力的政策支撑和难遇的发展机会。受我国高等教育体制影响，地方本科高校师资队伍建设仍然沿着成熟本科高校的模式在发展，重理论轻实践、重科研轻技能。理论型专业教师较多，而教师专业实践能力较低，具有行业经验教师少，暂时无法满足应用型人才培养需求，跟不上现阶段各应用型高校转型跨越式发展的需要。地方本科高校往应用型转变给教师带来了新的压力，如：提高实践能力、应用创新能力以及主动服务社会发展等。

为进一步深入了解地方本科高校教师转型发展中的困境，笔者对12名高校教师和教师管理人员进行了半结构化访谈，访谈对象分别来自四川旅游学院、桂林旅游学院和成都信息工程大学银杏酒店管理学院、成都师范学院、成都文理学院等地方本科高校。访谈对象职称分布为教授1名、副教授3名、讲师4名、助理研究员1名、助教2名和其他1名。访谈主要聚焦教师对学校转型发展的态度、转型困境和发展需求，结合访谈结果，梳理地方本科院校教师转型发展的对策，为地方本科高校转型发展提供坚实的人才保障，为同类高校提供实践经验。

1 地方本科高校教师转型发展态度

1.1 政策认知

访谈对象中有三分之二教师表示学校有出台的关于地方本科院校向应用型转型的政策，并且有五成的教师熟知该政策并能清晰的举例说明，如川旅融同方案、将产教融合工作列入十四五规划中、双师双能教师认证、1+X证书等，但仍有少数教师表示知道有政策，但是个人并不清楚，还有个别教师表示学校属于应用型院校所以没有相关政策。

1.2 政策态度

从访谈结果来看，旅游类本科高校大部分教师都认同学校转型发展的政策，认为既是机遇也是挑战。一方面，学校转型发展是国家人才培养、高校服务地方经济和学校差异化发展的需要，对于国家人才分类分层培养、区域经济发展和提高本科高校办学质量都是非常重要和必要的。另一方面，地方本科高校向应用型转型发展是一次勇敢的尝试，但对于办学历史悠久的学校与从教时间较长的老教师来说会是巨大的挑战与考验。同时对于某些专业的应用型转型发展，还需要配套政策的支持。

2 地方本科高校教师转型发展困境

2.1 个人层面

大部分地方本科院校教师是研究型高校毕业的博士或硕士，毕业后没有到行业进行实践，而是“从学校到学校”，这就造成了：第一，教师的专业知识的不扎实，问题分析能力的不足导致难以有效、真正解决行业提出的问题；第二，教师缺乏行业实践经验，个人专业基础的薄弱、陈旧与行业快速发展对专业知识的需要不匹配；第三，教师个人的转型发展思想意识与学校定位发展没有保持高度一致性，为追求更高职称倾向于传统学术研究。

2.2 学校层面

学校层面主要涉及两个问题。一方面是经费投入不足。大部分地方本科高校转型发展经费不足，设施设备与实验实训等教学条件需要进一步改善、应用型科研成果不足、支持应用转型的机制有待进一步完善；另一方面是学校政策机制不完善，现有大部分高校绩效体制是根据研究型大学构建的，在很大程度上阻碍了转型发展向深度推进，政策导向面较窄，更多流于形式。

2.3 国家层面

一方面，应用型高校的社会认可度还不足。从志愿填报和学生录取的比例可以看出，目前整个社会对于高校的认知还是倾向于传统理论型专业，对应用型大学和应用型人才的认知还不足。因此要真正实现转型发展，还需要整个社会去适应这种政策的转变，得到整个社会的支持。另一方面，国家层面虽出台了地方本科高校向应用型转型的发展方向，但目前还没有具体的配套政策，无法具体指导地方本科高校的转型发展实践。

3 地方本科高校教师转型发展对策

3.1 教师层面

作为高校教师，首先应该从思想上引起高度重视，其次就是要从行动上与学校发展保持一致性，最重要的是付诸行动。

3.1.1 加强学习，提高自身能力与水平

首先要解决思想问题，对于绝大多数的专业教师来说，只知道转型发展概念却不知道转型路径和方法。教师自身的学历和教学能力一定程度上决定了教师自我效能感的动力发展。教师要先提高自身标准才能符合转型发展的需要，为转型发展以及提高教育教学能力提供保障。

3.1.2 主动深入行业，提升实践能力

转型发展要求教师要具备创造以及转化应用成果的能力，还需充分了解地方经济发展状况，将学科专业知识转化为产业行为，推动专业学科建设与地方产业经济融合发展，教师通过进入企业实习、校企合作等方式进行实践学习，适时更新自我的理论知识结构、教学模式与教学理念。借助地方高校转型发展的良机，教师应树立服务为宗旨的意识，明确自身角色的新定位——社会服务者。

3.2 学校层面

3.2.1 创新政策机制，加强宣传引导

学校要明确学校办学定位，从顶层设计进行引导。例如四川旅游学院建校之处便提出了“应用型”的办学定位，在第二次党代会提出要把学校建成“特色鲜明的高水平应用型一流大学”。从政策方面，学校要在教学、科研、社会服务、职称评定、绩效考核等各项政策中均融入应用型的相关政策，同时对全校教师进行政策宣传和引导，通过思想教育工作引导教师明确转型发展对于学校和教师本人的重大意义，才能使教师真正形成内在的转型动力。要为教师提供更多培训机会，观摩优秀老师多吸取经验，提高学术水平的同时，促进教师转型自我效能感的提升，为教师提供充足转型发展的动力因素。

3.2.2 产教融合，提供实践平台

教师转型过程中，不仅需要靠自身努力，还离不开学校、企业、政府等的帮助。要提高教师实践能力，最重要的是要提供平台和资源。学校应为教师提供行业挂职培训的机会，与企业建立长期、动态的跟踪机制，为教师深入企业、深入行业创造更多的条件。地方高校转型的重要推动力量是社会企业，同时社会企业也是评价高校以及教师转型成效的主体。地方高校应为教师提供必要的平台和更多的机会，打开校门与企业、政府合作办学。要使教师研究工作真正融入地方区域经济社会的发展，可协同创新校政企多方面的力量。学校转型发展之后，不断开展科技服务实践和应用创新研究，力争成为区域行业的技术创新基地和科技服务基地的主体部分。