师范类专业认证背景下师范生教育研究

2020-01-09张林林

科教导刊·电子版 2020年25期

张林林

（红河学院教师教育学院云南·红河 661199)

师范生是未来教师的主要来源，对师范生教育关系到未来教师群体的职业素养水平。2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，师范类专业认证背景下，应该探索师范生教育的新途径，提高师范生教育的实效性、针对性。

1 师范生教育现状调查分析

本次调查对象为红河学院教师教育学院的所有师范生，对调查问卷进行分析，现状如下：

1.1 师范生教育教师队伍不健全，业务素质不高

对师范生进行思想教育的教师队伍主要有（次数从多到少）：学院领导、各专业负责人、系主任等，师范生最期望的教师（从高到低）：先进人物、专家学者等，可见师范生教育教师队伍和学生期望有偏差。

1.2 师范生思想教育内容单一，与学生期望不符

对师范生进行思想教育，主要内容涉及基本理论知识，典型人物事迹、理想信念教育等，教育内容的选择中规中矩，没有结合师范生的特点，缺乏创新。除了上述内容，学生还提出世界观、人生观、价值观，国际国内形势、文化知识、专业知识的教育。

1.3 师范生教育形式固化，无法调动学生

对师范生进行教育经常采用的形式有：集体学习、主题活动、谈心谈话、集中培训、收看思想教育电视频道（栏目），除此之外，学生希望多参与一些实践锻炼、现场参观，网上学习。

1.4 师范生教育活动效果一般，缺乏相应的评价

对于师范生的学习情况，教师和各系室会有检查，但是进行的比较少，不深入，没有包含全部师范生。检查的形式有小组互评、个人自评、教师评价等，但是检查的时间、要求、标准等并没有相应的制度加以保障。

2 师范类专业认证理念对师范生教育的启示

总结师范类专业认证的理念，可概括为“学生中心、产出导向、质量持续改进”，对师范生教育的启示如下：

2.1 师范生教育也要以“师范生”为中心

高校的师范生教育通常只注重老师教什么，而忽略了学生需要什么。师范生教育要确立师范生自身的学习主体地位，遵循师范生的成长成才规律，结合师范生的学习需求和特点来选择教育内容，设计教育形式，开展能调动学生学习主动性的教育活动。

2.2 师范生教育要随时关注教育质量和学习效果

基于产出导向的教育是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，强调以师范生学习效果为导向，对照师范生的培养要求，评价师范生教育质量。关注师范生“学到了什么”和“能做什么”，而不仅仅是“教师教了什么”。

2.3 全面评价师范生教育活动，及时反馈与改进

借鉴师范类专业认证的“持续改进”理念，对师范生教育应进行全过程、全方位的跟踪与评价，并将评价结果用于师范生教育工作的改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立起持续改进的质量保障机制。

3 探索师范类专业认证背景下开展师范生教育的新路径

3.1 以师范生为中心，结合师范生的学习需求，制订具体明确的教育目标

为加强对师范生教育过程的指导，一定要制定明确、科学、具体的教育目标。师范生既是现在的学生，又是未来的教师，在制定师范生教育目标时必定要整合师范生人才培养目标。例如提高师范生的思想觉悟就应该包含“践行师德”的内涵，增强师范生思的工作能力也应包括学生教学、育人的能力。

3.2 整合各种师范生教育各种资源，为实现培养目标提供有力支撑

要全面实现师范生教育的目标，需要强有力的支撑条件。

3.2.1 调动各方教育力量，创造性地扩充“师资”

首先是思想教育，“两课”教师及学院党委是师范生思想教育的专职教师。其次是本院班主任、辅导员和专业课教师，既了解师范生思想教育，又具备专业知识和能力，一定要将他们的优势发挥出来。学院之间经常有交流合作，要调动其他学院的教师队伍。最后，生活中或者网络上的先进人物也是很重要的教育力量。

3.2.2 对照教育目标，选择教育内容

师范生教育内容既要包括思想教育、人生观、价值观方面的教育，也要包括专业能力的培养。工作能力的包括一般的适应环境、人际交往、搜集信息能力，也包括作为一名教师的能力，即教育教学能力。师范生要具有强烈的社会责任感，时刻担当时代先锋模范，乐于奉献，服务群众，还要注意师德养成。

3.2.3 采用恰当教育形式，确保教育效果

师范生的理论学习可采用传统的集体讲授，例如上专业课、专题辅导，也要注意启发学生思考，交流学习感受和收获。组织“讲课比赛”、“课件制作大赛”等实践活动，鼓励师范生参加“特岗支教”、“三支一扶”等活动，既可以提高一般工作能力，还可以锻炼教育教学能力。在师范生中树立榜样人物，例如行业内具有高尚师德的代表，利用榜样的作用，潜移默化地同化师范生。