论洛克“绅士教育”的课程观

陈金玲

（长江大学教育学院 湖北·荆州 434023）

现代教育普遍认为课程设计应该强调知识与能力并举，课程内容不仅需要包含必要的文化知识，也要涉及实践活动的开展。无独有偶，时间追溯到三百多年前，英国著名教育家洛克就已突破以往单纯注重知识传授的取向，彰显了巨大的历史进步性。作为17世纪英国唯物主义经验论的伟大先驱和自由主义思想的创始人，在《教育漫话》中洛克深刻阐释他的绅士教育思想，而且洛克所关注的也不是一般的贵族绅士，而是政治精英，即未来要在政府部门担任要职的人。通过对绅士教育课程思想的论述，具体阐明了洛克在课程设置方面的基本主张。

1 绅士教育的理论基础

1.1 洛克对天赋观念的批判

洛克在《人类理智论》的开篇从三方面反驳了天赋观念说，明确否定了天赋观念的存在。首先，洛克认为上帝既然已经赋予人们获取知识的能力，没必要多此一举再赋予人们观念，人凭借自身的感官知觉能力就足以获得全部可靠的知识。其次，并不存在什么普遍同意的永恒真理，即使有些观念是大众普通认同的，也难以证明是天赋的。最后，洛克利用数学公理与定理之差别批驳了“理性发现说”，他指出儿童在开始运用理性时并不知道这类原则，而是在后天的学习过程中才逐步知晓这些原则。

1.2 经验是知识的唯一来源

洛克在批判天赋观念的基础上，充分肯定了经验论的原则，提出了近代哲学史上著名的“白板说”。在认识论上，洛克一方面认为人类所有知识都建立在经验之上，且经验是知识的唯一来源，另一方面，洛克又把经验分为感觉和反省两类，两者共同作用，构成了双重经验论的主要内容。洛克把反省视作主体对其内心活动的注意，把由感觉获得的观念视为反省的对象，活动的主体还是个人，客体由外界物质变成了感觉观念。在探讨知识与观念来源的问题上，洛克不仅强调了感觉经验的重要性，同时也十分重视心灵的反省即个体发挥主观能动性的作用。

2 绅士教育的课程观

2.1 实用和娱乐相统一的课程目的观

青年绅士不仅需要学习必要的科学文化知识，还必须掌握一定的实用技能技巧。但洛克明确区分了学习文化知识与学习实用技能的目的，提出了实用和娱乐相统一的课程目的观。洛克认为品德应是绅士的首要素养，所要培养的绅士既不是教士、学究，也不是朝臣，而是集德行、智慧、礼仪与学问为一身的人。所以知识学习的衡量标准够用就行。例如，在当时拉丁语独行其道的社会潮流下，洛克一反常态地强调绅士应该首先学习法语以及熟练掌握英语。在他看来，法语在实际生活中使用广泛，所以应该先学；英语作为母语直接彰显了个体绅士在社会中的整体形象，所以英语也必须熟练应用。由此可见，洛克更强调绅士需要的是实业家的知识和处世经商的本领，其课程目的具有浓厚的功利主义色彩。

2.2 知识和技能相统一的课程内容观

实用学科的学习必须满足资产阶级社会发展的需要。为了培养身心和谐发展，适应资产阶级管理企业全才的绅士，洛克从实用主义角度出发提出了知识与技能相统一的课程内容观。具体而言，绅士需要学习的文化知识包括天文、写作、阅读、法律等课程，偏重于人文科学的知识内容。同时关于手工技艺的学习也是绅士教育课程中必不可少的内容之一，洛克突出强调技能技巧学习要关注个体的年龄和爱好，选择学习者可学、易学的技艺。在洛克看来，对于大部分时间待在城市的绅士而言，他们应该学习切割、雕琢、抛光等技能，而那些乡村的绅士则可以因地制宜的选择农艺、木工、园艺等。此外，绅士还需掌握的一门技艺是记账，通过学习算学具备一定的计算能力，从小养成节俭朴素的好习惯，进而花费有度。最后还需前往各个不同的国家进行游学以增长绅士的阅历。

2.3 理性和自由相统一的课程实施观

洛克认为“人生而自由”，但洛克下自由是以理性为基础，是在理性指导下的自由。在洛克看来，教育就是通过理性引导每个人更好地走向自由。基于绅士教育课程设置的目的和内容，洛克最后提出了理性和自由相统一的课程实施观。“你无论希望他去学习什么，你都可以设法引起他的愿望”。因此，洛克主张以寓教于乐的方法，设法引起学生的学习兴趣。其次是适时而教，课程以基本知识传授为主，在学问和技能的培养方面，洛克强调了功利的原则和教育方法。最后是循序渐进，担任莎夫茨伯里伯爵家庭医生的经历，让洛克强调课程实施要遵循儿童身心发展规律，尊重儿童的人格和权利。值得一提的是，洛克反对用体罚的方法逼迫学生学习。

3 洛克课程观的当代启示

3.1 转变课程观念，强调增长知识与培养能力

不同于我国重视知识传授的传统，洛克强调既要传授各科必要知识，又要发展学生适应未来社会变化的能力。我国教育历来偏向于学生对基础知识的学习，忽视基本能力的培养，以分数为主导的评价方式导致我国基础教育体制僵化，常常因应试性太强而广受诟病。我国今后课程改革的理念之一应该从满足社会需要和学生身心发展的角度出发，促进学生综合素质获得全面发展。课程设置在传授基本知识的基础上要重视基本能力的发展，因此在教育过程中需要注意课程目标的高低，课程内容的深度和广度，时间和空间的调配及变化等，力图使学校不同课程所产生的综合性教育影响与不同年龄阶段的学生身心发展的基本规律相适应，促进学生个体的发展达到其自身最佳状态。

3.2 丰富课程内容，重视特色课程的开发

在课程内容方面，洛克明确提出绅士要从各方面综合培养，真正把绅士教育从培养宗教型绅士拓展为培养学者型绅士。同时，除了上述这类必须共同学习的课程之外，洛克还观察到城市和乡村教育环境的不同，主张为城市绅士和乡村绅士设置一类具有地方特色的课程。对于我国当前课程内容而言，在强调所有学生同步学习教材知识的同时，也要强调地方特色校本课程的开发，丰富课程内容，增加实践的现实可能性。保证校本课程高质量开发的根本在于本校或者本地区，要求课程开发者深入了解校园文化，大力挖掘学生课程资源、凸显学校办学理念、关注教师主体作用的发挥。例如，山东昌平中学就以曲阜孔子文化为依托形成课程内容体系，开展少年君子活动，将孔子思想中的君子规范转化为青少年的君子德行，塑造新时代少年君子。

3.3 优化课程实施，注重学生主体性的发挥

“人之所以千差万别，便是由于教育之故”，洛克这句经典的教育名言已经道出了教育在个体塑造过程中的重要作用。洛克在课程观中强调，教师更多的是扮演着引导学生热爱知识、尊重知识、掌握学习之法的角色，所以需要注意以下三点：第一，充分发挥学生个性。我国课程实施要体现学生的个性和特长，使每个学生都能得到适当的培养。第二，积极调动学生主体性。在课程实施过程中需要发挥学生的主体精神、发展学生的主体意志，形成学习者健全的个性，通过这种方式把开发智力潜能和形成精神力量有效结合，最终达到既具有独特个性又具备主体性个体的培养目标。第三，转变学习方式。课程改革也需要通过合作学习、探究学习、自主学习等方式引导学生学习方式转变，突出学生在学习过程中的主体作用，增强学生的探究精神和创新能力。