挽弓当挽强 循法续华章—高考生物学科复习方法谈

侯金海 杨 婧

近年来，生物高考命题表现出了哪些特点和趋势？这种特点和趋势对我们2021年的复习有哪些启示呢？生物学科的复习与新知识学习相比，有诸多不同。复习方法应进行调整，避免简单重复和机械记忆，避免搞题海战术。应该知晓，生物学科考查的不是简单记忆，而是学生的学科素养和知识的灵活运用。为实现复习效率的提髙，现提出以下几条复习建议供考生参考。

一、知识复习抓要领

“工欲善其事，必先利其器”，好的复习方法能起到事半功倍的效果。对于学习者而言，不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习的方法。

1.回归教材基础，关注边角信息

2020年高考全国卷Ⅰ生物试题重视对基础知识的考查，没有出现偏难怪题，试题背景大都“源于教材、高于教材”，特别是选择题，几乎每个选项都以教材为依据，充分体现了回归教材的命题趋势和重视基础知识、基本技能的命题原则。一轮复习时如果考生沉浸在题海里忽略了教材，势必会导致对基础知识掌握得不扎实，因而丢掉不该丢的分。

教材是高考命题的重要依据，不管试题如何灵活多变，难度有多大，其考查的内容大都来自教材，因此，在一轮复习时要充分挖掘教材中的内容。教材的正文包括名词解释、重要概念、方法和过程的归纳等。除了重视正文中的重要概念和名词释义外，一些所谓的“边角信息”（包括：小字、旁栏、课后题、拓展视野、图例分析等），也是教材的有机组成，同样不能忽视，这些内容都可能会成为命题的素材。如2018年全国卷Ⅰ生物第29题（2）的资料分析：根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是_______。（答案：捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会。）一些考生由于没有注意教材中的“收割理论”，造成失分。而在人教版教材必修二“共同进化与生物多样性形成”部分，教材以小字明确解释了“收割理论”。所以，考生要充分认识回归教材的重要性，认真查找、领会关键素材的含义和提出的背景等。

2.理解术语内涵，区分易错易混点

高中生物学教材涉及许多相似的、易混淆的学科术语，要合理进行对比分析，注意名词之间的内涵和区别。2020年全国Ⅰ卷生物32题（1）提出的问题是：生物体进行有性生殖形成配子的过程中，在不发生染色体结构变异的情况下，产生基因重新组合的途径有两条，分别是______。（答案：在减数分裂过程中，随着非同源染色体的自由组合，非等位基因自由组合；同源染色体上的等位基因随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组。）由于考生不能区分“同源染色体/非同源染色体、姐妹染色单体/非姐妹染色单体、等位基因/非等位基因”等术语，有的答出“同源染色体上的非等位基因随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”或“同源染色体上的等位基因随着姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的等位基因重组”这样的错误答案。

类似的名词术语还有很多，比如：三体/三倍体、细胞液/细胞外液、生长激素/生长素、原生质层/原生质体、种群的特征/群落的空间结构、有丝分裂/无丝分裂/减数分裂/二分裂、染色体组/同源染色体等，通过生物学名词术语之间的内涵分析对比、图例分析对比，理解并区分这些术语的含义和使用背景，才能避免在考试中失分。

二、题型把握掌关键

高考以试题为媒介，考查学生的综合能力，因此，在一轮复习时，同学们要有意识地锻炼自己归纳总结、获取信息、学以致用、实验探究等能力。

1.题型归类整理，总结解题规律

高中生物的部分知识及解题是有规律可循的。要将题型进行归类整理，形成部分试题的解题模板，再遇到相似的问题时，会觉得万变不离其宗，以求达到举一反三、事半功倍的效果。生物遗传杂交类试题常见的类型有显隐判断、基因定位、9331变式分析、遗传致死分析、系谱图分析、数量遗传分析等，通过归类总结找出规律和方法，进行针对性训练，形成解决不同类型问题的正确思路。

例如：使用“雌隐雄显杂交法”来探究基因的位置是在常染色体上、X染色体上，还是在XY同源区段上；用“正反交方法”分析是否细胞核遗传，或在不清楚显隐性的情况下，确定基因位于常染色体上还是X染色体上。再比如：学生在分析光合作用和呼吸作用的相关曲线时，要关注曲线几个重要的“点”（起点、拐点、交汇点、转折点等），并把光合呼吸曲线总结为：阴影面积计算类、拐点分析解释类、柱形图分析类、曲线左右移动类等小类型，便于建模划归。

2.注重情境分析，获取解题信息

生物试题的情境性是高考命题的重要特点，情境分析是解题过程中的第一关。情境分析重在从试题的文字材料、图形中提取有价值的信息，并分析出信息的本质含义，进而发现解题条件，寻找解题思路。对于信息，既要全面获取，也要深刻分析，不能忽略有价值信息，只有这样才能正确解题。

例如2017年全国卷Ⅰ生物第29题，需要确定一种新病毒的遗传物质类型是DNA还是RNA。题中所给信息为：假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）提取并分析信息发现：①放射性同位素标记——实验变量的处理方法为同位素标记；②不发生碱基之间的相互转换——同位素应标记到碱基而不是磷酸基团；③以体外培养的宿主细胞等为材料——实验操作方法为病毒侵染细胞。

3.关注生产实践，灵活应用知识

生物学科应用性强，对生产生活具有突出的指导性。复习过程中，要有意识地把生物学知识与生产生活实际相联系，自觉从生物学视角思考生活中的问题，综合运用所学知识解决生活生产实践及科学研究等情境中的问题，这是生物学科素养的重要组成部分。

2020年全国卷Ⅰ生物第30题考查了农业生产中常用的中耕、施肥、间作等增产措施，要求考生知道农业生产实践经验，并能进行科学解释。考生只有理解中耕松土、间作的意义，认识到肥料需要溶解在水中才能被植物根系以离子形式吸收，才能准确答出施肥时要适量浇水的原因；学生要理解间作是为了提高光能利用率，需要植物高低搭配、阳生阴生植物间作种植，才能正确作出选择。

复习时不仅仅要关注和重视农业生产中光合、呼吸等生命现象、规律，还要学会运用稳态、调节等知识来解释人体稳态和调节的现象。

4.重视实验设计，培养探究能力

生物试题对实验与探究能力的考查主要涉及识别变量、设计研究方案、作出假设、表述现象、解释结果、得出结论等。例如2019年全国Ⅰ卷生物第29题要求设计双自变量实验。试题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的条件，分析出研究对象（只能是ABA缺失突变体）、实验性质（验证实验而不是探究实验）、实验变量（是否干旱和是否加ABA）、限定条件（只能在干旱条件下加ABA）、观察结果（气孔开闭程度变化），并根据以上分析进行准确表述。

在一轮复习过程中，要确保做到：①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握和运用相关的操作技能；②能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理；③能运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等方法，对简单实验方案作出恰当的评价和修订。

三、学科习惯贵养成

习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。

1.拓展基础问答，自查知识漏洞

在复习过程中，能把课本中的知识点、名词解释、代谢过程示意图等，通过挖空、改编使之以填空、问题的形式呈现。这样能够激发自己的求知欲，提升问题意识，训练规范解答。例如，关于同源染色体的含义，课本上的表述为：可以两两配对，形状大小一般都相同，一条来自父方、一条来自母方的两条染色体，称为同源染色体。可以对该定义改编为以下几个问题：①两条分别来自父方和母方的染色体都能称为同源染色体吗？②为什么说同源染色体形状大小一般都相同，如果不相同是指什么样的同源染色体？③正在发生配对的染色体是同源染色体，那么大小相同的染色体但是没有正在配对，还是不是同源染色体？④如果二倍体玉米的单倍体进行了染色体加倍，细胞中大小相同的染色体还算不算是同源染色体？通过对基础问题进行自问自答，以自查知识漏洞，加深对知识的理解。

2.利用判断改错，巩固基础知识

高三复习过程中，一定会产生大量错题。合理运用好这些错题资源，对纠错认知、提升解题能力有很大帮助。例如，可以把错选的选项记录下来，变成判断改错题，分析错因。如“无氧呼吸过程中，葡萄糖中的能量主要去路是以热能形式散失”，错因分析：多数能量并未释放出来，仍然储存在有机物分子中。收集在错题本上的判断改错题是弥补知识漏洞的好资料，可以更加高效地提升自己。同学们每周都要抽空将这些题重新做一遍，几周之后，可以将完全掌握的删掉，再逐渐积累新的错题。所以，错题本应该是通过积累不断变厚，又通过重复翻阅渐渐变薄的“知识宝典”。希望大家能够充分利用好错题本，巩固基础知识，弥补知识漏洞。

一轮复习的效果决定着高三学生对生物知识的整合程度，关系到高考成绩。希望同学们能够将以上建议运用到生物一轮复习中，以求收到事半功倍的效果。学习是一门科学，有其自身的规律，把握规律，成功将水到渠成。备考是一项工程，要系统部署、科学安排，才能收到良好的复习效果。高考是一门艺术，学会备考，学会应试，将会实现高考得分的最大化。