探究自主学习策略在高中语文课堂中的应用

2020-01-09王猛

课外语文 2020年34期

王猛

（山东省邹平市第一中学（南校区），山东邹平 256200）

一、自主学习策略在高中语文教学中应用的目的

在传统的教学模式之下，学生在语文知识学习过程之中，往往会被要求去学习相应的内容，学习过程存在着一定的被动性，而高中语文课堂往往也是以教师为主导开展的教学，导致学生缺乏自主学习能力，逐渐丧失思考的主动性和有效性，无法对学生的知识运用能力起到应有的促进作用。语文作为诸多课程的基础所在，是学生理解能力培养的关键所在，而学生如果在其他科目的学习之中遇到复杂的问题，也能够以语文知识理解题目内容，掌握题目考查的意思，从而使多种问题得到迎刃而解。自主学习策略之下，学生会积极主动地去学习知识，结合自身学习需求选择自己喜欢的学习方式，是学生学习其他科目的基础所在，也是提升学生思考能力的关键。在语文教学活动之中，教师作为学生的引路人，要能够将更多的学习方法和文化理念传达给学生，使学生逐渐掌握自主学习的方法，培养学生良好的学习习惯，使学生能够树立正确的学习观念，找到与自身情况相符的学习对策，减少在学习上走弯路的可能性，从而为后续学习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

二、当前高中语文课堂中存在的问题

（一）课堂缺乏交流和互动

在新课程教学改革的要求之下，需要教师能够以学生为主体，充分发挥自身引导作用，不断了解学生的学习需求，帮助学生构建更加完善的知识体系，推动高中语文课堂教学效率的不断提升。然而在当前的高中语文课堂之中，语文教师往往是按照自身的教学习惯去讲解教材，存在着思维模式较为固定的问题。学生也会按照教材要求和教师的板书开展学习活动，不会与教师进行深入的交流和互动，导致学生不会在学习之中去解决自身疑惑与问题。有时候，教师为了简化教学内容，没有将学生的观点作为教学的重点。在学生长时间提出不同观点后，教师不会给予必要的解释和交流，只会按部就班地推动教学进程，导致学生不愿意提出相应的问题，只会对教师所讲解的内容进行学习，在练习过程之中也会遵循教师的思维模式去思考解答问题的渠道和对策。在这种教学模式之下，学生没有与教师互动和交流的机会，学生会产生不断迎合教师的想法与意识，导致学生缺乏应有的主动性，在课堂上也不会进行深入的互动，从而使学生的发散性思维受到遏制，学生也不能积极地开展语文学习，导致高中语文课堂开展质量无法达到预期要求。

（二）教师的教学理念过于陈旧

在当前阶段之下，对高中语文教学提出了满足学生多元化需求和个性化需求的要求，而高中阶段的学生，其思维方式没有得到全面形成，正处于人生观和价值观形成的关键时期。而在高中语文教学过程之中，教师不仅要使学生掌握更加丰富的语文知识，同时也要对学生的语文思维和创新能力加以全面的培养。然而从目前来看，很多教师仍然以较为陈旧的教学理念开展教学活动，一味地将知识灌输给学生，学生在面对新知识时也会存在着一定的疑问，有些学生听不懂知识，就会导致学生学习热情存在着不足的情况。高中生的心智发展不够成熟，缺乏完善的人生规划，没有树立正确的理想和抱负，生活经验和阅历也不够丰富，再加上高中语文教师较为陈旧的教学理念，往往会导致学生对学习失去应有的兴趣，学生接受能力也无法得到有效提升，难以获取预期的教学效果。

（三）学生文本阅读的深入性不足

文本阅读是高中语文教学的基础所在，而教师在教学过程之中，应该结合学生的学习需求，对文本内容进行拓展，并在与学生实时的交流和互动之中，提升文本阅读的深入性，从而使学生能够积极主动地思考教师的问题，让学生提出自己的观点。在高中教学之中，有很多学生认为自己平时说的是汉语，写的是汉字，语文知识自然手到擒来，在这种思想之下学生往往不重视课前预习活动，只有在课上才会进行学习，这也就导致学生无法对文章内容产生属于自己的见解，也无法满足自主学习的要求。举例而言，在学到《雨霖铃》这一课时，很多学生没有在课前对作者的生平经历、作品特点和诗词创作背景进行深入探究，而在学习过程之中，自然就不会理解诗词之中蕴含的情感，单单凭借教师的讲解，学生也难以明确本堂课程教学的重点和要点，对后续教学活动的顺利开展起到了一定的阻碍作用。

三、自主学习策略在高中语文教学中应用的对策

（一）尊重学生教学的主体地位

在新课程改革的背景之下，教师应该不断转变自身教学方式，尊重学生的主体地位，使学生能够成为课堂的主人。在高中语文教学活动之中，教师要能够充分发挥自身引导作用，使学生能够开展多种多样的学习活动，确保学生的想象力能够得到充分发挥，使学生能够针对问题开展分析，使学生能够踊跃表达自己的见解，提升自主学习策略在高中语文教学中应用的有效性。

举例而言，在学到《记念刘和珍君》这一课时，教师可以让学生结合课文之中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这一经典名句进行剖析，鼓励学生提出问题，表达自身见解。而不同的学生对于这句话也有着属于自己的理解，教师不应该过于教条，而是要给表达不同见解的学生以必要的鼓励，达到解放学生思维的目的。教师在教学过程之中，也要让学生养成结合当时社会背景、文化背景、政治背景和人物性格去分析文本内容的习惯，让学生的分析角度更具针对性，使学生能够获取正确的思考方式，树立正确的语文思维，为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

（二）以小组合作的方式开展教学

在高中语文教学之中，教师要引导学生进行独立学习和自主思考，而小组合作教学模式的应用则能够获取预期的目的。教师可以结合自己对班级学生的了解对学生进行科学分组，使每一个小组的学生都能够满足优势互补的分组要求。在分组结束之后，教师应结合当前的教学目标，让学生自主地进行交流和探讨，使学生能够在小组之中进行思维的碰撞，使学生以解决问题为核心开展小组合作学习，从而使学生的创新能力、自主学习能力以及合作意识得到良好的培养。

举例而言，在学到《荷塘月色》这一课时，教师先要引导学生在小组合作的教学模式之下开展预习活动，对小组成员进行科学的分工，明确《荷塘月色》的创作背景，作者的生平经历以及作者的写作风格，然后每一个人要结合自己的预习成果提出对应的问题，在探讨之中使问题得到合理解决，而在小组探讨之中无法得到解决的问题则应该在课堂之中提出，由教师进行解决。在这种教学模式之下，学生能够在小组之中进行自主学习，对文章之中蕴含的思想和情感也能够更好地提炼，使自主学习的优势得到充分发挥。教师要能够引导学生在小组合作学习之中扬长避短，结合自身优势去解决不同的问题，并让学生相互进行点评，确保学生能够更加积极地参与到自主学习的过程之中，为学生构建有效交流和沟通的平台，使学生的想法得到充分展现，达到提升学生创新能力和自主学习能力的最终目的。

（三）培养学生的自主阅读能力

自主阅读能力是高中语文课堂之中需要着重培养的能力，教师作为阅读教学活动的指导者，应该能够结合实际情况，制订更加有针对性的阅读策略，使学生能够以积极主动的态度开展阅读活动，提升文本阅读的深入性和有效性。教师在这个过程之中，要充分发挥自身监督管理的作用，结合学生的性格差异，选择不同类型的课外阅读素材，以学生的喜好入手培养学生的阅读兴趣。不同学生有着不同的生活经历和思考问题的方式，而教师则可以根据实际情况选择学生喜欢的文章，减少学生的陌生感，使学生能够更好地投入到阅读学习之中。教师也要对学生的认知水平进行深入分析，选择学生能够接受的文章，并引导学生运用合理的技巧开展阅读活动，从而使学生的阅读兴趣得到全面激发，达到培养学生自主阅读能力的预期目的。

举例而言，在学到《拿来主义》这篇文章时，教师首先要让学生以自主阅读的方式进行阅读，让学生找到自己喜欢的句子并加以记录，然后分析文章的核心思想。教师要教会学生略读和细读等多种阅读技巧，并鼓励学生将这些技巧应用到阅读活动之中，让学生找到文中比喻形象、揭露事物矛盾等能够体现本文重点的句子，从而使学生的自主阅读能力得到全面提升，使学生语文学科的核心素养得到良好的培养。