从“删繁就简”走向“立意高远”——语文课堂以“主问题”引领思维深化的途径

■福建省晋江市养正中学 谢万兴

在以学为中心的课堂里，问题是让思维深度发展、学习真正发生的有力抓手。如何用好问题这个有力抓手，让学生获得语言、思维、审美等多维度素养的全面提升？首先，师生应该对于所提问题有一个起点与落点的反观自省。其次，尊重学生的主体体验，发挥教师的主导作用，力求立足语文大格局，提炼一问抵多问的“主问题”。如何设置这样的问题呢？可从如下角度入手。

一、以学习主体的真实体验为起点，从学生的疑难异议处设问，顺蔓摸瓜

学生在预习、自主学习中会有很多的体悟，有一个认知起点，关注他们的认知特点、学习经验、心理困惑，以其体验反应作为课堂主问题的来源，常有惊喜的发现。以《项脊轩志》为例。作者归有光善于抓住具有特征的语言、生活细节来表现人物，不是雕琢而自有风味。语言温润典丽，“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。但学生不太能充分领味。有学生问道：“结尾写到小妹妹们问妻子‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也’，这个细节好像没什么用。阁子在古代很常见，小妹妹们为什么还要问什么叫‘阁子’呢？”细细品味，这是一个很有意义的发现。它可以牵一发而动全身。于是，教师以之作为课堂主问题。

教师：既是女子的卧室，怎么会用来做归有光的书房呢？

学生：他家衰败了，只能把女仆的卧室当书房。

教师：为什么把这个小阁子取名为“轩”呢？

学生1：作者喜欢这个小阁子，觉得它跟“轩”一样让自己愉悦。

学生2：课下注释说，他的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他为了纪念，想和远祖一样有成就，就取名“项脊轩”。

学生3：我觉得这里面包含着他少年时的志向，他相信可以通过勤学苦读考中科举，来重振门楣。

至此学生明白，小妹妹好奇的不是什么叫阁子，而是“名实不符”的矛盾。读书的地方通常是堂或轩，姐夫却是在女仆曾住的阁子里，却又取名为“轩”，多么奇怪。她们看似平常不过的一问，作者看似漫不经心的一笔，暗藏了丰富的内容：既描摹出天真可爱的小妹妹形象，体现了夫妻恩爱的温情，暗含了家道衰败的悲凉，同时表达了作者发奋立志却又久而不得其果的困窘辛酸。通过这一问，学生对于文本的研读就能变得深刻，顺势而导，就把全文的细节描写特点、抒情特点和作者的情感都带动起来了。

二、以学习对象的核心内容为纲线，从文本的文眼处设问，去芜存菁

许多篇目教学内容很多，像《纪念刘和珍君》这样的经典长篇，《滕王阁序》等辞采繁复的文言文，又如《<论语>选读》中散章零句连缀重构体系的新篇。要在有限的时间里分别解决重点文字疏通、文思梳理、文旨领悟、文法鉴赏等问题，是不太切实际的。一般而言，文体（语体）、文字、文路、文法是载体，它们都指向文心。文心是学生必须掌握的核心内容。有些在文中有标志性的体现，抓住能体现文心的文眼，围绕它设置一线贯穿的主问题，势如破竹。不过，围绕文眼设问也有讲究。有价值的主问题的确有宽广的外延、开放的空间，但绝不是泛泛而问。它一定是基于学科、学情、文字、文心提炼出来的关键问题。理解不同，将会带来主问题的高下之别。为方便说明，我们以《为政以德》为例，来比较几种问法：

问法1：什么叫“为政以德”?孔子为什么提倡为政以德？你如何评价为政以德？

问法2：你赞成孔子的“为政以德”吗？

问法3：你赞成“为政以德”还是“为政以法”？

问法1的好处在于适合学生熟悉的思维习惯，但不足是，这样的提问，光看题目都可以提出来。学生回答，也可以不看文本就口若悬河。

问法2的好处在于，引导学生扣住主题内容谈看法，有一定开放性但不旁生枝节，但容易落在“赞成”与“不赞成”的论证上，还容易只见观点不见文本。

三、以学科的本体对象为轴心，从言语特色处设问，钩玄提要

作为语文的本体对象，语言是语文课堂的重要意义点与根本载体。引导学生从文本的言语特色设立主问题，也是语文课堂直抵本心的要道。

以《沙之书》为例。本文将离奇的幻想与明晰的精细的描写融为一体,不过，“虚构与真实”这个话题如果凭空而降，还是有些突兀。可利用原文开头的一句话设问，即：“怎么看待‘我的故事一点不假’这句话”。其好处在于：

（1）方便，就地取材；

（2）起点低，无论赞成反对，学生都有话说；

（3）驱动力强，统摄力强，一看到此话，大多数学生下意识地要反驳，教师正好利用原初体验激活讨论，然后带动众多关于沙之书的描写、关于交易细节的描写、关于主人公心理变化的描写，引导学生从这些描写中寻求立论依据；

（4）为后面的环节做铺垫，提示学生注意：作者在反复强调这个意思，实际上说明，他认定艺术虚构是更高意义的真实。

跨文本、跨文体、跨媒体甚至跨学科、跨界域，在现在的课堂不同程度的存在，其本质是融合整合。也许通过对不同领域的学习资源的扫描，建立强相关性，提出理想的主问题，并不是一件很容易的事，但值得努力。

最后有两点需要强调。教学主问题不是涵盖面越广越好，合适才好，即既立意高远，同时适合学生“此时、此地、此身”。其次，思维改变技术，技术也改变思维。在万物为媒的互联网、物联网时代，多媒体的技术含量影响师生在课堂上的思维质量。对于学生而言，在某个意义上，教师也是一个媒体。所以，不管是先学后教还是以学定教，教师这个最优质鲜活的媒体，不用特别矫枉过正，刻意消隐回避自己的主导作用。白猫黑猫，抓住老鼠的就是好猫。用技术、用问题，能帮助学生有实质改变的方法就是好方法，最后都是得鱼忘筌、得意忘言。