民办高职院校经管类专业现代学徒制课程开发模式研究

■孙 慧

(江海职业技术学院经济管理学院，江苏 扬州 225101)

近年来，随着社会经济改革脚步的不断加快，企业对人才的需求逐步加大。在此背景下，高职院校对学生的职业能力培养重视程度逐步提高，现代学徒制人才培养模式应运而生。2014年我国教育部出台相关文件，认为现代职业技术教育的主要发展力量是现代学徒制，有利于促进产业发展和教学融合、推动校企建立良好合作关系。因此，致力于推行现代学徒制，使其成为校企合作培养高素质人才的主力，目前广东等地部分高职院校已进行相关试点。现代学徒制是我国高职教育发展的新动力，和社会经济发展是相互促进、联系紧密的关系。而课程开发是现代学徒制发展的关键环节，只有提高课程开发效率和质量，方能取得良好的现代学徒制人才培养效果。

一、现代学徒制下的课程开发原则

现代学徒制是现代的新兴职业人才培养模式，具体指的是通过学校和企业的深度合作，借助课程教育的方式，由学校教师和企业指导师傅共同对学生展开指导的一种人才培养方式。和一般教学模式相同，现代学徒制的培养主体仍是学生，但是在目的上存在区别，该模式的目的是优化高职学生的培养质量，以此满足企业日益增强的人才需求，最终达成校企双赢。在现代学徒制的教学模式下，教师和师傅是学生基础知识和实践技能的直接传授者，同时也是学生的职业道德等品质的间接影响者。而课程体系是现代学徒制模式得以良好实施的关键，是连结学校教师和企业师傅的重要媒介，对人才培养目标起着引导性作用，是人才培养质量的主要决定因素。当前高职院校普遍采用校企双课程的授课模式，即在学校和企业二者共同引导下，培养符合学校培养目的并满足企业发展需要的人才。

教育工作开展的灵魂是把握并提升人才培养质量，对高等职业教育来说亦是如此。现代学徒制的主要目标是培养符合岗位需求、职业道德需求的高素质人才。而课程资源是促进该目标实现的关键，如果缺乏优质的课程资源，那么教学模式的改革将会失去重要支撑动力。课程资源承载了基础知识、职业技能等多方面的教学内容，旨在帮助学生毕业之后能够直接参与工作，优质的课程开发体系将对人才培养质量的提高起到重要的推动作用。《国际教育百科全书》对课程资源的定义进行了阐释，即课程资源开发的目的是帮助学生了解和认识他们学习的内容，帮助学生知道他们应该达到的学习程度，以及在之后的工作实践中如何对这些基础知识和技能进行使用。所以，对采用双重主导教学方式的现代学徒制来说，学校和企业共同开发优质课程资源是更加必要的，这样方能更好地实现人才培养目标。以此为基础，结合对其优缺点的考虑，笔者对课程资源开发的原则进行了归纳，主要如下：

（一）多样化原则

在现代学徒制的教学模式下，学校和企业合作进行的课程资源开发应遵循多样化原则。第一，从主体的角度来看，基于当前高职院校经管类专业的人才目标和企业人才需求，参与课程资源开发的主体包括学校的教师和企业的带教师傅，主体具有多样性，不同的主体共同进行课程资源开发，这决定了课程资源的多样化，课程资源由不同的主体负责进行开发；第二，就教学的课程内容而言，采用现代学徒制的教学模式和普通教学模式所包含的课程内容存在较大差异，前者既包括基础学校教育，还包括岗位工作所要求的技能和素质等多方面内容，这也是课程内容应该多样化的主要原因。

（二）实操性原则

理论知识是实践操作的重要基础，而实践是将学习的理论知识内化为自身实践能力的主要途径，脱离了实践的理论知识是空洞的。因此，理论知识的学习应该和实践充分结合，经管类专业对学生的实践能力要求很高，只有来源于实践的知识才能真正有益于更好的课程实践，帮助学生更好地培养工作能力，适应岗位需求。从上文阐述中可知，在现代学徒制的课程教学模式下，主体具有多样性，这决定了课程资源开发的多样性，而实践性是课程是否能够达到多样化的关键，如果课程不是基于实践开发的，那么其将会缺失可行性，导致教学失去意义。因此，在高职院校的经管类专业课程开发中应该注重结合实践，从具体发展实际出发，从而帮助学生在知识学习的同时，能够得到充分的实践能力锻炼，赋予课程真正的意义，更好地实现人才培养目的。

（三）动态性原则

课程资源开发不是一个静态的过程，而是随着社会经济发展实际而发生动态变化的，尤其是针对经管类专业来说，其和经济发展情况联系紧密，因此课程开发根据实际情况进行及时调整和优化是更加必要的。从培养目的来看，现代学徒制模式是学校和企业两个主体进行人才培养的重要途径，对课程资源紧密跟随行业发展趋势提出了更高的要求，在课程教学中应该融入企业发展所需的新技术。立足学生的角度来看，为了毕业之后更好地适应工作岗位需求，学校也应该不断更新和完善课程开发模式，遵循学生的学习发展规律，使其具有良好的综合素质和职业能力。

二、高职院校经管类专业课程开发的意义

在经济全球化的时代背景下，我国社会经济发展脚步不断加快，经济发展方式和结构逐步升级，而经管类专业和社会经济发展是联系紧密的关系，因此面临着许多新的挑战，企业对经管类专业学生的职业能力要求不断提高。根据2018年中国大学生就业报告数据可知，2018届高职高专会计专业就业率高达92%，工商管理专业就业率95%，金融类专业86%。除此之外，大多数经管类专业的就业率皆大于平均就业率，但是从专业和工作岗位的匹配度来看，则较低于平均匹配程度，只有60%。此外，以半年为周期进行统计得出的离职率数据超过45%。究其原因，主要是企业对毕业生的职业能力认可度较低，学生的工作能力和职业技能与工作岗位需求不相符。表明高职院校毕业生难以满足企业工作岗位需求，高职经管类专业面临着迫切的改革需求，加快开发并完善课程体系，紧密追随经济发展趋势，加快内容和方式创新，以此培养符合岗位需求的高素质经管类人才。

三、高职院校经管类专业现代学徒制课程开发模式

在现代学徒制的教学框架下，经管类专业校企合作双课程体系开发主要面临着两个挑战，第一，如何使企业的工作岗位需求和学生在学校接受的课程内容相匹配；第二，如何使学校和企业共同开发的课程符合学生职业素养的提升需求。这两个问题是课程开发过程中亟需解决的，表明现代学徒制下课程开发需要校企双方共同协作，使职业教育和高等教育达到真正的平衡。基于此，进行的双课程体系开发过程主要包括下述两个环节：

（一）围绕课程开发进行探讨交流

探讨交流是课程开发的首要环节，学校、企业是探讨交流主体及发起者，二者的关注点存在差异，但是目的指向性明确，都是为了实现更好的人才培养效果。学校重点关注教学需求，而企业则更为关心行业标准、岗位需求，基于各自的需求对课程开发目的进行讨论，共同协商并确定教学方向和大致的课程体系结构，具体执行者是学校教师和企业师傅，他们结合实际需求，设计并完善课程结构内容和教学计划，且负责执行。并建立课程效果评价体系，根据评价结果进行意见反馈，以此为依据优化课程结构体系。

首先，应该确定课程开发的目的。通过双方基于各自诉求的讨论交流得出课程体系开发的目的，主要是使课程教学能够更加贴近企业岗位要求，达成提高学生综合素质的目标，建立高效的校企双课程教学体系，改善当前高职教育中存在的职业性和高等性矛盾。具体目标包括：根据我国现行的经管类岗位职业资格标准，对企业设置的经管类岗位需求进行实际探访，对企业所设置的经管类相关岗位进行分析，比如工作内容、工作要求掌握技能等内容，并对其发展态势进行总结，从而确定课程的教学方向。

其次，确定参加探讨的成员。为了建立更加深入的合作关系，明确双方责任，在课程开发过程中，校企双方主要采取的是探讨交流的方式。在交流时应该充分探讨课程开发的目的及双方需求，选择参与人员既需要满足相关者的应得利益，协调各方利益需求，还应重点强调对学校和企业两个主体的保障作用。就企业和学校的角度来看，作为高职教育的主体，在课程探讨交流上提出的意见具有指导性作用，而从学生的角度来看，其作为高职教育的客体，其利益也是课程开发中需要考虑的重点。除此之外，为了提升课程开发的质量和效率，政府及行业作为职业教育标准的制定者，也应该参与之中。所以，参加探讨交流的人员应该包括经管类高职教育领域的知名学者、教师、企业师傅、学生代表以及政府和行业代表等。

（二）建立并完善校企双课程体系

教学的重要载体是课程，人才培养质量的直接影响因素是课程结构体系设置的合理性。对此，在设置具体课程时，应注重对学生多方面职业能力的培养。开展高职教育的目的是培养高技能型人才，但其本质不是机械化的劳动者，而是素质良好的综合性人才。仅仅依靠职业技能的培养对学生的工作能力的提升是有限的，而具备良好职业素养和综合素质则能够帮助学生获得持续性的能力提升，使其获得积极的工作反馈，不断自我更新相关知识和技能，形成符合新时代发展潮流下企业提出的工作岗位需求和职业素养，从而在工作岗位上获取不断进步，最终实现可持续的职业发展。

就教学课程内容和方式而言，在进行课程开发时，应该做到将专业知识精细化的同时拓宽知识涉及面。在第一学年的时候，在企业参加相关职业的认知实习，具体实习内容包括认识企业结构、经管相关部门的设置和岗位职责等。此外，也要参与练习基础的岗位技能，比如在企业会计部门中涉及的凭证装订、资料保管等。第二学年是现代学徒制下经管类专业设置的教育阶段，学生被安排在学校集中进行职业专业课的学习，内容覆盖面较窄，相对简单实用。同时，开展模拟实训，组织学生参加职业资格考试，在企业进行相应岗位实习。第三学年是高职教育设置的职业拓展阶段，学生在学校学习的专业内容将得到进一步拓展，更加深入，复杂性更强，要求学生在该阶段能够独立进行顶岗操作。上述所包含的课程教学内容皆包含多类型课程，包括必修和选修两种性质的课程类型。其中，必修课是学生必须参加学习并通过的课程，难度较小并且实操性较强。而选修课程则可由学生自主选择，其中必修课程包括职业基础课和专业课，内容相对较难且实操上学生较少应用。课程教学采用理论和实习兼顾的方式，由学校负责理论课和模拟实训，而企业负责实践实习，交替周期为三个月或者一个月，通常为三个月，较长时间的实习更利于提高导师对学生学习指导的质量和效率。

四、现代学徒制下高职经管类专业的课程评价

课程开发施行的教学模式是一对一的课程负责制，即不同课程分别设置不同的小组进行针对性教学，小组成员包括学校教师和企业师傅，前者对学生展开理论课程教学，而后者进行现场操作指导。此外，二者同时也是参与课程考核评价的主体。就内容来看，考核评价体系包括两个部分：第一是内部考核，即小组内进行自评，内部考核的主体是学校教师，第二是外部评价，即由学校外部人员进行评价，外部评价的主体包括政府、企业师傅等。

从考核方法来看，目前高职院校实施的是“工作过程导向”方式，具体方法包括笔试、操作、口试等，该方法和实际生活联系紧密，考核内容完整详细，评价反映真实程度较高。考核评价的内容主要包括三个方面：一是学习态度，比如出勤率等；二是学习过程，比如学生对理论知识的理解和应用程度等；三是学习效果，比如职业资格证书取得情况等。基本的理论知识考核由学校负责，具体考试内容由上级教育部门进行命题，目的是检测学校人才培养的质量。此外，学生的实践操作能力则由企业负责进行考核，考核依据是学生的工作表现和布置任务的完成情况，该考核部分由政府、相关行业专家组织学生进行面试等。

由此可知企业在课程开发过程中发挥着关键性的作用，是不可替代的，因为它是高职毕业生的职业归宿。因此，高职院校要想取得良好的课程开发效果，达到经管类专业现代学徒制人才培养的真正目的，必须和企业建立并维持长期良好的合作关系，二者协力进行课程开发，遵循课程开发原则，培养符合企业工作岗位需求的经管类人才。基于现代学徒制展开的人才培养和教学，在课程资源开发上具备较强的综合性，需要学校、企业等多方配合协作，并提供充足的资金和人力资源，以此为现代学徒制校企合作课程开发奠定良好的开发基础。