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农村高中“自主、合作、探究”学习方式的构建

2020-01-09韦道书

课外语文 2020年6期
关键词:自主、合作、探究交流课文

韦道书

(广西壮族自治区百色市凌云县中学,广西 百色 533000)

一、自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。这是构建有效、高效课堂的基础。农村高中,学生的基础相对比较差,所以许多教师就认为开展自主学习的意义不大。既然老办法已经不奏效了,何不穷则思变呢?

文言文是学生怕、老师头疼的硬骨头,其中最关键的问题就是读不懂。要解决这个问题就得多疏通,由对照注释、对照译文、做文言归类练习逐渐到抛开凭借读懂文本。传统的方法是老师带着学生逐字逐句地疏,生怕漏掉哪怕是一个细小的知识点。几年下来,不难发现,不管多么卖力,读不懂的问题仍然没有解决。于是我做了这样的改变,放开手让学生自己先疏通,把遇到的问题记下来,在课堂讨论时交流、解决。刚开始学生确实不知所措,老师布置任务下去后,绝大多数的学生不知道该从何入手。针对这样的问题,我以每个单元的第一篇课文为例,按照“读、疏、译、议、练”五字学习法指导学生学习,并逐渐放开让学生自主学习。

(一)“读”就是读准字音

一篇陌生的文言文,基础再好的学生也很难流利地读下去,可以让学生边读边画,有不会读的字跳过去,画根横线做记号就行了。接下来做一下字音练习后可以来个齐读,目的是对照刚才不会读的字音,特别是多音字是最容易混淆的。经过这两次读后,学生多少对课文有所熟悉,这就为下一步疏通打下了基础。

(二)“疏”就是疏通课文

对照注释疏通是文言文学习最关键的环节,这一环节不仅费时费力,而且极易产生厌烦情绪。往往很多学生疏了几句就头昏脑涨,坚持不下去了。这时老师不仅要鼓励,而且要点拨,方法要具体,可操作性要强。可以交给学生一些圈点勾画的方法,给生僻字注音,给重点词语加注释,还可以给通假字、古今异义字、活用的字加符号,等等。这样边疏边勾画,学生就不会感到那么枯燥了。难度特别大的课文,还可以让学生先通读译文,了解课文大意后再疏通。对于自律能力较差的学生,还可以让他们与同桌合作进行文白对译来疏通。

(三)“译”就是翻译

这个环节其实是对“疏”的检验和补充,可以是全文的翻译,更多的是重点句子的翻译。严格按照高考要求,直译为主,意译为辅,力争做到“信、达、雅”。基本的方法是:一拆,二理、三连补。难度大的句子可以参照《文言文全解》来进行,但一定要在借鉴的基础上自己表述,不能照抄或死记硬背。特别要提醒学生,翻译一定要有关键词的意识,因为它们既是理解难点,也是考试得分点。

(四)“议”就是议论

这是一个讨论、交流、分享的环节,学生把前边学习发现的问题拿出来进行讨论,共同寻找解决问题的方法,也可以把收获心得拿出来分享,以求共同提高。一般的问题提出来后,有能回答的同学就让他来解决;难度大的可以组织学生小组交流解决,难度特别大的,小组讨论仍然没有结果的才由老师提供参考意见。

(五)“练”就是练习

练习其实是贯穿在以上几个环节中完成的,这里为了便于表达单独做一点来谈。读时就可以完成字音练习了,疏的前后可以结合词句练习来完成,其他的练习可以根据不同的人来适时完成。

二、合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可知,合作学习的目的是为了交流和共享。自主学习是合作学习的基础,合作学习是自主学习的延伸。如果说自主学习需要自制力,相对枯燥无味的话,那么合作学习就是气氛活跃甚至是妙趣横生;如果说自主学习需要鼓励和点拨,那么合作学习就需要控制和引导。这一阶段学生十分活跃,他们在热烈的交流和讨论中往往会走题,这时就需要老师适时的控制和引导,如果放任自流就会使场面失控,特别是在刚尝试阶段,更考验教师的掌控能力。很多教学内容适合组织学生自主学习,我是这样尝试的。

首先在阅读教学的心得交流阶段进行尝试。学了一篇文章后,把自己的收获或心得体会与同桌邻桌做交流,这样的环节学生没有理由不喜欢。教师可以加入某个小组参加学生的讨论,引导学生积极发言,大胆拓展又不离开课文的内容范围。如学习《庖丁解牛》后,我设计这么一个问题让学生小组讨论。文惠君曰:“善哉,吾闻庖丁之言,得养生焉。”那么“吾闻庖丁之言”得到了什么呢?开始学生面面相觑,没有谁发言,我就从人物身份的角度提示学生:“作为常人,惠文王知道养生要像庖丁解牛那样顺乎自然;作为帝王,惠文王还会得到什么?”学生很快就说“得到治理国家的方法”,我进一步引导。“作为学生得到什么呢?”许多学生跃跃欲试,于是我要求学生在小组内交流后在让代表发言,结果答案异彩纷呈。有的说,他们得到学生要劳逸结合,张弛有度的道理;有的说学习要遵循先易后难,循序渐进的原则;有的说他们得到的是学习中的苦乐和得失的辩证关系……这件事发生在一个文科普通班里,确实是我始料不及的,他们的主观能动性大大超出我的预期目标。

接着我还让学生互相进行作文修改。教师把作文修改的基本方法介绍后,就让学生同桌之间交换修改作文。经过抽样检查,我发现绝大多数学生批改得很细致,从标点到病句的修改,从审题立意到材料的选择,从手法的运用到情感的表达,谈得头头是道,有的观点还很新颖独到。

三、探究学习

探究学习是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。

探究学习在实践活动中体现得最为充分,如地方民俗文化的探究、民居建筑风格调查、各种问卷调查等。

民居建筑风格调查,是结合人教版高中语文必修5《中国建筑的特征》这篇课文的教学进行的,先是在学生回家之前布置考察当地建筑特点的任务,学生回校后再进行交流共享,最后让学生写调查报告。尽管这样的学习方式学生十分陌生,考察的积极性也不很高,但交流时的气氛却很热烈。经过活动学生对当地的民居情况还是有一定的了解的,如高山汉族的三间两厢大房子、壮族的庭院民居、瑶族的半吊脚楼、石山地区的石头房子等有所涉猎,基本实现探究学习的目标。

“自主、合作、探究”既可以看做三种独立的学习方式,其实更多的是一种学习方式的不同阶段,甚至很多时候还交错在一起,只是为了更清楚地论述,人为地拆分出来罢了。

传记文学与小说自主赏析后的交流与评价,就综合运用了自主、合作、探究的学习方式。这个方法无论从理论的角度还是实际运用的效果来看,是可行的。方法是这样:选取一定数量的文章(60 篇左右)打印好,每天拿出一篇来训练,让学生在规定的时间内阅读,并写出感悟。在实施的过程中,根据实际情况进行操作,用选修教材的部分课文作文本,既解决材料难找难印的问题,又解决了选修课文上不完的问题。读后写三至六点感悟,然后让学生讨论交流,如果需要进行课外延伸,就随机布置实践探究任务。

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