明确靶向，有的放矢——以写作目的为核心的教学尝试

司恒宇

（黑龙江省大庆实验中学，黑龙江 大庆 163316）

《2017 版普通高中语文课程标准》指出“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”。“学业质量测评标准”中三四层级设定了“能够根据具体的语境和表达目的、要求”进行口头和书面表达的标准。这里的“具体的语境和表达的目的、要求”均与“写作目的”密切相关。由此可见，学生学会围绕写作目的进行写作，是培养语文核心素养的重要路径。

笔者在学生的一次考场作文中发现了学生在确定和运用写作目的方面存在的问题。作文题目如下。

阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）

我国互联网外卖用户多达3 亿，这是一个庞大的市场，快递送餐企业竞争追求的目标就是速度，对快递员的要求是准时送达。因此，快递员的收入与两方面有关：一是送单量，二是客户的评价。有调查显示，送餐快递员送一单的价格在1.5 元到4.5 元不等，而收到一个差评则要被扣除10 或20 元工资，如果被客户投诉则要被扣除500 元工资。

为了增加收入，快递员不得不加快送单速度，由此而引发的闯红灯、超速、逆向行驶、接电话分心驾驶等交通违法现象日益突出，相关的交通事故数量也与日俱增。上海今年上半年每两天半就有一起外卖小哥违反交通法规而伤亡的事故，深圳今年前9 个月共查处涉及送餐企业送餐员交通违法33459 起。

伴随外卖市场的急剧扩张，快递小哥的安全问题也越来越引发社会的关注，快递员往往既是受害者又是违章者。

对于以上材料，你有什么看法？请写一篇不少于800 字的文章。

要求：选好角度，明确文体，自定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

这里的“写作目的”有两方面含义：一是学生在材料语境下通过设置具体情境确定具体的写作目标，例如题目中的任务是“对于以上材料，你有什么看法”？我们可以在外卖小哥、外卖用户、外卖平台等不同视角中任选一个视角，确定一个具体的写作任务；二是在达成上一个“写作目的”的同时，自己对问题有了深入理解，实现了与读者的沟通交流，这是更高层次的写作目的。

根据学生写作学情，笔者认为，此次作文讲评可以确定三级教学目标。

能够确定有针对性的写作目的（教学重点）

能够围绕写作目的立意构思（教学重点和难点）

能够理解深层次的写作目的是沟通交流和自我提升（教学难点）

一、分类整理材料，引导学生多向思维

课前，笔者向学生推荐“外卖小哥安全问题”相关资料，并将每3 名学生分成一个小组，学生通过合作，从外卖小哥视角、外卖平台管理者视角、外卖用户视角、执法者视角、媒体视角、外卖小哥身边人视角对材料进行分类整理。通过整理资料，引导学生多角度思考问题，占有完成当堂写作任务的背景资料，构成当堂训练的写作储备。

二、设置任务情境，确定运用写作目的

课上，笔者设计了两个任务情境，引导学生学会确定有针对性的写作目的并运用写作目的立意构思。

（一）任务情境一

《法治先锋》是一家面向大众的法治类新闻媒体，聚焦社会问题，致力于提升公民法治意识，为执法部门提供参考依据。如果你是这家媒体编辑，主编要求你为读者写一篇评议性文章，期望大众能够理性看待这一问题，你准备写什么？请你用三分钟确定写作提纲。

这一环节，学生自主进行片段写作、师生合作分析案例偏离写作目的的原因，在此基础上教师提供《写作目的达成度自我测评表》，让不可捉摸的思维呈现出来，为学生提供围绕写作目的立意构思和自我校准的写作支架，学生能够初步达成前两个学习目标。

（二）任务情境二

假如你的堂兄是一名新入职的外卖员，在一次交谈中，你了解到，他正因为收入远远不如那些敢闯敢拼的外卖员而懊恼，决定提高送餐速度，在读了上面这则材料后，你担心堂兄因小失大，想要给他一些劝告，你准备怎么说？

笔者先组织学生探讨“如何达成写作目的”，明确在真实的情境中还需要进行利弊分析，晓以利害，动以真情，设身处地地提出合理建议，随机提供“分析利弊”的写作知识。在此基础上学生从利弊分析角度，填写《劝堂兄不要因小失大的理由》的表格。

劝说堂兄不要因小失大的理由对堂兄经济收入的影响对堂兄生命安全的影响对堂兄家庭和亲人的影响对（ ）的影响

通过设置第二个任务情境，学生基本学会确定有针对性的写作目的，并围绕“写作目的”指导立意构思，学会运用“利弊分析法”达成写作目的。结合上一个任务情境的学习活动，本课的前两个教学目标基本达成。

三、运用假设分析，深化理解写作目的

引导学生回顾本课所学，辩证看待“达成写作目的”这一问题，进而达成对写作目的的深度理解，笔者设计如下问题，“倘若我们综合同学们的想法，写一封信劝说堂兄不要因小失大，请你预估一下我们写作目的的达成度？”这个问题产生了争议，学生莫衷一是，产生了新的困惑。

面对学生的争议和困惑，笔者引入陈嘉映先生《说理之为教化》一文中的语句：“我们不要把目光总盯在说服他人达成共识上面。对说理来说，提升理解是首位的，是否达成一致看法倒在其次。”这里的“理解”既是我们的写作要得到读者的“理解”，更是我们通过写作加深了对某个问题的“理解”，或许更高层次的写作目的恰恰是在和读者沟通交流的过程中获得自我的发展与提升。通过引用陈嘉映先生的论断，帮助学生端正了写作态度、更新了写作观念，理解了写作目的的深层内涵。进而突破了本课最后一个难点，实现教学目标。

四、反思传统教学，调整写作教学思路

通过此次教学尝试，笔者深切体会到遵循覆盖审题立意、谋篇布局、论证方法、语言提升等宏大问题的写作教学体系进行写作教学，教学目标与学生的实际常有很大脱节，而通过多种方法研判写作学情，确定学生写作核心问题，则真正关注了学生写作过程中的实际困难，紧扣学情确定目标更容易实现。因此，写作教学目标的确定应由注重宏大问题转向关注学生写作的核心问题。

写作知识和写作能力之间有着巨大的鸿沟，写作是一门十分复杂的综合性、实践性课程，先学写作知识往往难以转化为写作能力，并且学生从初中开始写议论文，对议论文的常规写作知识已有了解，倘若现将写作知识不仅枯燥乏味，学生也容易不屑一顾，而当通过自主学习、师生合作、生生合作，引导学生发现自己写作中存在的问题，再相机提供相应的写作知识，便是雪中送炭，效果会更好。因此，写作教学内容的确定可由注重写作知识教学转向指导写作过程。