基于“自学·议论·引导”教学法下的高中语文教学策略研究

2020-01-09润萍

课外语文 2020年6期

润萍

（甘肃省兰州市第六十中学，甘肃兰州 730060）

语文教育不断发展，语文教学策略体系得到丰富，著名教师李庾南提出了“自学·议论·引导”的教学策略，为学科教学提供了引导。将上述教学策略应用在高中语文课堂，能够激发学生的学习兴趣，为学生指明前行之路的方向。作为高中语文教师应该创新教学理念，应用“自学·议论·引导”教学法。

一、采用“自主”教学策略

新课程标准对高中语文教学提出了更高要求，高中语文教师不仅要注重知识讲解，还应该关注学生的个体发展，以学生成长作为重要的教学目标。对学生个体成长而言，自主学习能力至为关键，教师需要增强学生的自主意识，鼓励学生自主学习，收获语文知识，形成语文逻辑体系。学生只有具备自主学习能力，才能自由徜徉在语文世界之中，成为学习的主人。作为教师，需要认识到学生的主人翁地位，形成学生自主发展的教学观念。当然，自主学习也不意味着教师的完全缺位，教师应该为学生提供学习引导，铸造学生的发展之路，并提升学生的综合素质。

首先，教师应该提高学生的自主阅读能力。阅读教学是高中语文教学的重要内容，阅读题目在语文试卷中占据最大比重，因此教师应该锻炼学生开展自主阅读。以《再别康桥》为例，教师在开展课程教学时，需要让学生做好阅读笔记，记录课程重点内容，包括现代诗主题、现代诗创作手法、诗人在诗歌中蕴含的感情、现代诗歌韵律等。教师需要让学生形成不同的资料卡片，并对阅读知识进行归纳汇总，方便后期开展复习工作。

其次，教师应该提高学生的主动思考能力。传统教学课堂坚持教师主导，学生处于被动学习状态，主动思考的机会较少。针对这一情况，教师需要创新教学方式，鼓励学生主动思考，开发学生的思维潜能。以《包身工》为例，教师在上课之前可以提出问题：《包身工》在结构上有哪些特点、《包身工》的两条线索是什么、新闻事实与新闻背景有什么不同等，并启发学生思考和解决问题。在课文讲解后，教师可以让学生回答问题，从而帮助学生形成主动思考的习惯。

最后，教师应该提高学生的自主管理能力。高中学生处在成长的特殊阶段，这一阶段的学生即将成年，需要具备自主管理能力，对学习生活、日常生活进行有效管理，教师应该鼓励学生进行自我管理，成为行为的主人。比如教师可以开展语文自习课程，让学生根据自己的学习情况进行自学，并拟定自学方案等，辅助学生实现学习目标。

对“自主”教学策略的采用帮助教师摒弃以教师讲授为主的传统的课堂教学模式，促进以学生自主学习的教学方式的养成。对于高中学生来说，真正的知识教育是自我教育，真正的课堂学习是自我学习。高中阶段，教师应着眼于对学生自学能力的培养，帮助学生对自学的意义和作用形成清醒的认知。教师在教学中应秉承“以学定教”的精神核心与思想精髓开展教学活动，在学生原有知识基础之上，发掘学生自主学习的潜在能力，发现学生的学习需求与学习意向，以此为根据合理准备备课内容，对学生可以自主学习的地方与需要教师深入指导的地方做合理划分，创建灵活又妥当的教学方案，提高高中语文课堂的教学效率，促进学生自主学习能力的养成。

二、采用“议论”教学策略

讨论是学生发声的重要路径，是开拓学生思维能力的关键一环，教师需要开拓学生发言渠道，以课堂提问等让学生参与讨论。集体讨论能够迸发学生的学习热情，教师需要立足学生的现实生活，让学生联系自身所学和生活实际。

教师应该根据学生的认知能力引发议论。高中学生的生活经验比较少，教师在提问时应该符合学生的生活经验。以《荷塘月色》为例，教师如果让学生分析时代环境、人物生平与作者行文之间的关系，学生会陷入问题讨论的困境。针对这一情况，教师可以为学生呈现课文的背景资料，并让学生挖掘文本原句，讨论《荷塘月色》表达了作者怎样的情感，寄托了作者怎样的情思。

教师应该注重提问方式与提问技巧。平铺直叙的提问方式并不能起到启发作用，教师需要为学生预留出思考余地，使学生敢于表达自我。以《林黛玉进贾府》为例，在讨论王熙凤这一人物形象时，教师可以这样设问：“王熙凤为什么在贾府占据举足轻重的位置？”这一提问方式开拓了学生的思考空间，学生可以从另一个角度出发，对王熙凤的人物形象进行反推。以《雷雨》为例，在讨论作品背景、作品氛围、作品主题时，教师可以提出这样的问题：“为什么作者要以‘雷雨’为题，如果将题目换为‘骤雨’‘雷电’是否可行？”学生对题目进行对比，可以发现“雷雨”二字反映了戏剧冲突，与情节内容紧密相关，蕴含了作者的巧思和智慧。

“议论”教学有利于对学生交往学习能力的开发，在议论学习中丰富学生社会性情感，培养学生积极参与多边互动的学习意识，在交流中拓展学习渠道，开发学习潜能。在高中语文课堂上采用“议论”教学模式，随着学生间讨论的深入展开，学生可以在“听”的过程中学会虚心听取他人意见，尊重他人的观点与看法，加强学生之间的学习交流。在“说”的过程中锻炼发表看法的能力，提高学生发言的逻辑思维水平。这样，和谐融洽的学习氛围的形成可以激发学生的学习兴趣与表达兴趣，促使学生产生学习信心，对增强自身知识储备、提高表达能力与思维水平产生向往，推动班级浓厚学习氛围的形成，不仅有效提高了学生在语文课堂的学习效率，也促进了学生思维能力与学习能力的良好发展。

三、采用“引导”教学策略

教师是学生的引导者，教师的一言一行会对学生产生重要影响，作为教师应该树立标杆，成为学生的榜样，成为学生的指路人。为了提高学生的语文学习能力，教师应该采用“引导”的教学策略，为学生的前行之路铺垫。

一方面，教师应该注重知识的联系。在语文教材中，很多知识点具有关联性，教师需要引导学生发现知识之间的联系，帮助学生建构知识体系，深化学生对各个知识点的印象。以《拿来主义》为例，《拿来主义》是鲁迅先生的名篇，学生在之前学习了鲁迅的其他文章，教师可以让学生对比不同的文章，总结鲁迅先生的行文特点，对鲁迅先生作品有更加深刻的理解。另一方面，教师应该抓住文本关键。在理解文本时，教师需要突出重点，让学生由重点向旁处引申，从而建构完整的知识体系。以《离骚》为例，教师在讲解这一课文时，可以将屈原的美政思想作为关键，让学生以此为核心理解课文，还原屈原的人物形象。

在新式教育理念的引导下，教师完成了由“传授者”向“引导者”角色的转变，确定课堂教学目标、优化课堂教学策略，促使教师向加强“引导”教学的道路行进。教师应对教材内容合理重组，科学梳理系统与结构中的知识，帮助学生学习与掌握语文核心内容。在单元教学中，将单元知识整体考虑，把握其逻辑发展关系，将由此及彼、互相交融的学习模式渗透到教学中，帮助学生在语文课程学习中培养逻辑思维能力，促使适合自身的学习方法形成系统性。这样，在教师“授人以渔”的教学理念的引导下，学生不仅对语文课本内容学习得更透彻，更提升了自己的语文学科学习素养，培养了自己的系统性学习能力。