教学思维与小学数学教学的思考

2020-01-09甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校明英国

天津教育 2020年36期

■甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校明英国

数学是小学教育体系中重要组成部分，对学生数学思维形成和学生综合能力发展具有十分重要的作用。然而受到小学生认知水平不高、数学知识逻辑性强、教师教学方法单一等因素影响，学生数学学习兴趣和学习效果不够理想，迫切需要教师联系学生学习实际，贯彻新课改教学思想，通过积极转变小学数学教学思维，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中，促使学生数学学习质量和学生数学综合素养能够得到明显提升。

一、数学思维对小学数学教学的影响

小学数学教学过程中涉及的数学知识虽然都相对简单，甚至不需要学生使用任何技巧就可以回答出来，但是只有教会学生正确的数学学习方式，帮助学生形成正确的数学思维，才能为学生后期学习更加深奥的数学知识打好基础。而如果使用传统的教学模式，那么在固定教学思维与教学方式的限制下，学生的解题思路也会越来越固化。所以，只有加强学生数学思维的培养，才能最大限度地降低外界因素对学生的影响，让学生使用灵活的思维展开数学问题的思考与解析，彻底掌握相关知识点的应用技巧，并形成良好的数学学习习惯。另外，数学思维还会对学生看待数学问题的方式产生影响。虽然小学生接触到的数学概念和数学问题都比较简单，但是在教学计划越来越深入的背景下，数学思维的作用与价值也越来越明显。加强学生数学思维的培养，可以让学生将各个学习阶段学到的知识点串联起来，并以此为基础进行各种数学问题的分析与解决。只有这样，才能最大限度地强化学生的数学学习效果。

二、当前小学数学教学过程中存在的问题

（一）没有根据小学生的思维特点设计教学活动

由于生理年龄的限制，小学生的注意力很难长时间保持集中，所以其在课堂上的学习状态也极不稳定，究其原因，主要与学生的学习兴趣有关。另外，虽然小学生的思维开始由形象思维向逻辑思维过渡，但是其思维依然有着明显的形象性特点。只有根据小学生的这些思维特点设计教学内容、选择教学方式，才能有效提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。但是，在实际的小学数学教学过程中，很多教师为了提高学生的学习效率，使用了不符合学生思维发展规律的教学方式，没有结合学生的思维特点来确定教学内容，学生的数学思维培养效果并不理想。

（二）教师没有使用规范的课堂教学行为

在传统的数学教学理念影响下，部分小学数学教师依然十分注重数学知识的强制性灌输，而没有意识到培养学生数学思维的重要性。另外，虽然有很多教师已经意识到了培养学生数学思维的重要性，但是由于缺乏规范的教学思维，依然以经验指导为主，而这对学生数学思维的提升产生了限制。

（三）缺乏完善的教学评价机制

虽然现阶段的小学数学教育较以前有了很大的变化，但是其相应的教学评价机制依然比较落后，依然以书面化的考试为主要的评价形式，这种评价方式，显然不符合学生数学思维的培养需求。

三、优化小学数学教学，培养学生数学思维的策略

（一）注意激发学生数学学习兴趣

兴趣是引导学生开展学习的动力源泉，尤其是针对小学阶段的学生，由于他们的年纪普遍较小，身心发展还不够成熟，针对抽象性、逻辑性较强的数学知识点进行学习，学生容易出现学习困难的情况，并且会降低学习数学的自信心。这时候就需要教师结合小学生性格特点和学习状况，对学生数学学习兴趣进行激发和培养。如：对“认识图形”进行教学之前，教师就可以利用多媒体，以图片的方式将学生生活中常见的圆形玻璃球、正方形桌子、长方形玻璃窗户等进行呈现，这样学生第一时间就会被图片吸引，并对多媒体展示内容感兴趣，主动研究和探索的欲望也比较强烈，也为课堂实际教学奠定良好基础。

（二）多样化教学方法锻炼学生能力

在小学阶段开展小学数学教学，本质目的在于让学生运用课堂所学习数学知识解决实际生活中遇到的问题。同时在新课改中也要求教师在教授学生基础知识的同时，注意对学生各方面的能力进行培养和锻炼，以实现学生全面发展。为达到这一教学目标，教师需要运用新的教学思维，结合课堂所教授知识内容对多样化教学方法进行灵活选择和应用，在保证课堂教学效果的同时使学生各方面能力得到锻炼和提升。

1.问题教学方法。将问题教学方法应用到小学数学教学中可以培养学生问题意识，并引导学生根据课堂教师所提出问题进行自主思考和探究，教师则从旁发挥引导者作用，指导学生依靠自身力量解决数学问题。如：对“认识人民币”开展教学，教师就可以提出“你知道的人民币币值有哪些？”“不同币值人民币怎样换算？”“你还知道哪些外币？”等问题，让学生带着问题对课本知识内容进行学习，并在这过程中对人民币的基本知识加以了解和掌握，学生在自主阅读、自主思考和自主探究过程中，自主学习意识也会得到培养，并使课堂教学效果得到明显提高。

2.小组合作教学方法。将小学合作教学方法应用到小学数学教学中，不仅可以活跃课堂氛围，还能为学生提供更多合作交流的机会，并在这过程中培养学生的合作意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。如：对“认识钟表”开展教学，教师可以向学生展示钟表实物，让学生对时针、分针和秒针有一个简单了解，然后教师可以给出几个具体时间，让学生以小组合作的方式画出相对应的时间图形，学生在小组合作中也了解到，解决教师提出的问题的关键在于对钟表换算规律加以掌握，最后教师可以让每个小组进行成果展示，并作出相应补充。