论工程文化教育的基本内容——兼谈学习贯彻习近平关于文化育人重要讲话精神

王章豹

(合肥工业大学 高等教育研究所，合肥 230009)

习近平同志曾高瞻远瞩地指出：“文化的力量，或者我们称之为构成综合竞争力的文化软实力，总是‘润物细无声’地融入经济力量、政治力量、社会力量之中，成为经济发展的‘助推器’、政治文明的‘导航灯’、社会和谐的‘黏合剂’。”[1]149高等教育在本质上是一种进行文化传承和创新的教育，文化决定教育的形式和内容，高等教育的重要使命是文化育人。高等工程教育要适应新经济、新技术、新工程和新产业的发展，不仅要担负起培养工程人才、发展工程科技和服务经济社会的职能，还要大力推进文化传承创新，促进科学教育、人文教育与工程教育的有机融合，加强工程文化教育。所谓工程文化教育，是指基于工程文化理念以及科学教育、人文教育与工程教育有机融合和多学科渗透的原则，以工程师文化教育为主线，以工程精神文化、知识文化、制度文化、行为文化和物质文化的教育为重点，以培养既具备扎实的自然科学基础知识和工程技术知识，又具有深厚人文社会科学素养、强烈社会责任感和良好职业道德的复合型、创新型、和谐型新工科人才为目标的一种工程教育新理念和新模式。习近平总书记曾在不同场合发表了关于文化、文化育人等方面的重要论述，对高校实施工程文化教育具有重要指导意义。本文结合学习贯彻习近平关于文化育人等重要讲话精神，拟就加强新工科人才工程文化教育的必要性及其内容进行分析探讨。

一、加强新工科人才工程文化教育的重要性和必要性

文化是民族的血脉和基因，当今时代，文化已广泛渗透和融合到经济社会发展的各个层面。习近平总书记指出：“一个没有精神力量的民族难以自立自强，一项没有文化支撑的事业难以持续长久。”[2]工程作为塑造物质文明和精神文明的造物现象和社会现象，与文化的结合日渐紧密。广义的工程文化是指工程共同体在长期工程实践过程中逐步生成和发育起来的、为共同体成员所认同和共有的价值观念、思维方式、制度规范和行为准则以及蕴含于工程实体中的知识、技术、历史、理念、风格、传统、艺术、品牌、质量等器物文化的总和[3]，主要包括物质文化、行为文化、制度文化、知识文化和精神文化等层面的内容。高等工程教育与工程文化之间更有着天然的内在联系，必须加强工程文化教育，其重要性和必要性主要体现在：

(1) 是发挥工程教育文化育人功能的必由之路 人是历史和文化的产物，文化与教育是密切相连的。高等教育更具有文化属性，文化的传承创新已成为中国大学的五大职能之一。

2014年2月24日，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时指出：“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”[4]。2016年12月9日，习近平在全国高校思想政治工作会议上又指出：“要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。”[5]这就要求高等教育应发挥文化育人功能，坚持立德树人，以文化人，以文育人，促进其从知识教育向素质教育、从知识育人向文化育人转变，培养大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代工程文化和中华优秀工业文化遗产是社会主义先进文化的重要组成部分，也是工科大学文化的精神源头和动力。高等工程教育作为高等教育的重要组成部分，应主动肩负起培育新工科人才，弘扬、传承和创新优秀工程文化的职责。实施工程文化教育，是培养和塑造未来高素质工程科技人才必不可少的环节和举措，也是高等工程教育履行文化育人使命的必由之路。

(2) 是培养创新型新工科人才的内在要求 科学的根本目的在于认识世界，揭示自然规律，发现真理；工程的根本目的是改造自然、创造世界，建构有用的人工物。与科学相比，工程显示出更强的实践性和人文性，并涉及经济、管理、法律、文化、伦理、环境、艺术等诸多因素。随着新一轮科技革命和产业变革的不断深入，新经济蓬勃发展，新产业、新工程、新业态、新技术、新模式层出不穷，学科交叉与跨界融合越来越强，大型工程、大科学工程和复杂产品更是多学科交叉、多技术融合、多组织协同的结果。这对传统工程专业人才培养提出了严峻挑战，要求高等工程教育主动对接新经济、高科技和大工程时代发展的需要，培养大批具有实践创新能力、跨界整合能力、工程领导力、文化底蕴和人文情怀的复合型、创新型、和谐型新工科人才。

高等工程教育不同于科学教育，它是培养从事某种职业人才的专业教育，强调理论与实际的结合，重在培养学生的系统工程思维能力以及解决现实和未知复杂工程问题的能力，要求学生兼具科学精神、工程精神和人文精神，善于从技术、经济、社会、文化各个方面来综合考虑问题。高等工程教育也不是单纯的技术教育，还有不少非技术教育内容。但是，由于长期实行文理分科教育和窄口径的专业教育，使得工科大学生较为普遍地存在知识面狭窄、实践创新能力不强、文化底蕴不足、人文素养偏低和社会责任感弱化的问题。为此，加强工程文化教育已是当务之急。

早在2005年8月16日，时任浙江省委书记的习近平就曾指出：“文化即‘人化’，文化事业即养人心志、育人情操的事业。人，本质上就是文化的人，而不是‘物化’的人。”[1]151文化如春雨，润物细无声。新经济、高科技、大工程背景下的工程文化反映了工程与自然、社会和人的相互依存、协调发展的关系，世界各国都越来越认识到工程文化教育对工程科技人才培养的重要性，如美国工程与技术认证委员会(ABET)对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，强调的重点就是工程实践与创新能力、多学科背景、职业道德及社会责任。工程文化教育是学科交叉融合、理工文管相互渗透的综合性教育，是“做事”与“做人”相统一的教育，是促进工程-自然-人类和谐共生的教育。新工科人才的培养过程应是一个学科交叉、理工融合、文理渗透的过程，加强对他们的工程文化教育，可以彰显文化底蕴和人文精神，促进自然科学教育、人文社科教育与工程技术教育的交叉与融合，帮助学生认识工程、理解工程与社会的关系，树立大工程和工程文化的理念。

(3) 是增强未来工程师伦理责任意识和职业道德水平的迫切需要 众所周知，工程具有两面性，工程活动在造福人类、为人们带来巨大社会财富和物质享受的同时,也造成了生态恶化、环境污染、资源短缺、安全隐患等社会和生态问题。在当今人类对自然的干预能力越来越大、社会风险越来越严峻的新科技时代，工程师群体在发展工程科技、创造丰富物质文明的同时，也对社会和环境产生了诸多负面影响，这就要求工程师不仅要有渊博的知识和精湛的技术，而且要担负起一种人与自然和谐共生、工程与生态环境协调发展的伦理责任和生态责任，促进技术的合理应用和工程的生态化发展。

此外，伴随着工程活动中“豆腐渣工程”“形象工程”“政绩工程”等的不断出现以及矿难、爆炸、楼房倒塌、桥梁坍塌、环境污染等各种工程质量与安全责任事故的频繁发生，全社会都感受到了其中所显露出来的工程师职业道德的缺失和伦理责任的滑坡问题。而工程主体的价值取向、道德素养和行为方式则是由工程文化陶冶和塑造而成的。

习近平总书记指出：“国无德不兴，人无德不立。必须加强全社会的思想道德建设，激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力，引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。”[6]工程师的实践，不能仅仅是物质生产的实践，更应该是德性的实践[7]。因而，工程师在进行工程设计和工程实践时，既要关注工程的技术先进性、施工可行性和经济效益，更要关注工程的社会效益和生态效益，看其是否符合政策法规、社会公德、文化传统、民族习惯、工程规则以及环境保护等的要求。

大学时期正值学生“三观”确立的关键期，这一时期加强对新工科人才工程文化和工程伦理的教育与引导，对于提高他们的工程文化素养、伦理责任意识和职业道德水平至关重要。在新工科人才培养的过程中，贯穿和融入工程文化(包括制造文化)教育，不断地将工程文化内化为学生的价值观念和行为习惯，外化为他们的自觉行动，帮助学生树立正确的工程观，培养他们爱国、诚信、敬业、守则、务实、奉献、拼搏、协作等良好职业道德，摒弃社会伦理责任弱化、个人利益至上、环保意识淡薄、团队精神缺失等不良品德。麻省理工学院、德克萨斯工业大学等许多国外的以工程教育为主的大学，都面向本科学生开设了工程师伦理相关课程，或面向工程专业低年级学生开设工程总论课。通过工程文化熏陶和工程伦理教育，可以使新工科人才——未来工程师在进入社会之前就具备现代工程观和深厚的工程文化与工程伦理素养，将卓越的工程能力、深厚的工程文化底蕴与强烈的社会责任感更好地融为一体；也有助于教育和引导他们在今后的工程实践中，能将公众的安全、健康和福祉置于首要位置。

二、新工科人才工程文化教育的基本内容

人是物质文化和精神文化的创造者，也是制度文化的执行者和行为文化的践行者。从文化的视角看，人才培养的过程就是文化渗透和融合的过程。工程文化是工程与文化相互融合形成的、集有形文化和无形文化于一体的一种群体文化，它涵盖了工程活动全过程中的各种文化要素。高校实施工程文化教育，就是在专业教育之外，用一切有形的和无形的工程文化要素特别是人文要素育人，具体而言，工程文化教育的基本内容包括工程精神文化、知识文化、制度文化、行为文化和物质文化。

(1) 工程精神文化教育 工程精神文化主要指工程共同体成员一致认同和共同遵守的工程理念、工程意识、价值观念、经营哲学、工程精神和伦理道德等，它是工程文化系统中的精髓和本源，是工程共同体精神风貌、工程风格、民族传统和时代特征等的折射。对新工科人才而言，工程精神文化教育的内容应侧重以下几方面：

一是工程哲学。工程哲学是现代哲学体系中新兴起的一个哲学分支，它是对工程造物的思辨，是研究人类改造客观世界的工程实践活动及其一般规律的学问，也是作为工程实践主体的工程师所必备的工程素养和哲学智慧。工程哲学可以帮助新工科人才树立视野广阔而又意蕴深远的工程观和工程理念，训练他们的工程哲学思维，使他们用现代工程观去审视、利用和改造客观世界，并在今后的工程实践中能够正确分析和处理工程与社会、工程与环境、工程与人以及局部利益与全局利益、经济效益与环境效益、眼前利益与长远利益等的复杂辩证关系。工程教育也要以工程哲学特别是工程教育哲学来指导自身的改革与发展，以先进的工程观引领学生的价值观，优化新工科人才的知识、能力和品质结构，提高他们的工程思维和哲学思辨能力，培养大批符合时代要求和引领未来发展的复合型、创新型、和谐型新工科人才。

二是工程价值观。工程的目的是满足人们物质的和精神的需要，工程价值就是工程满足社会需要的程度，对工程价值的追求是工程活动的目的和动因。价值观决定着个体的信念、态度和行为，对工程存在的价值和意义的态度问题也就是工程价值观问题。

习近平总书记指出：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”[8]工程价值观的基本思想是以人、自然、社会协调统一与可持续发展为基础的人类福利价值创造，现代工程的价值追求更是多元化的，有科学价值、经济价值、社会价值、军事价值、生态价值等等[9]，它体现了价值综合的特点和先进、主流的价值取向，与社会主义核心价值观在本质上也是一致的。工程活动的前提是能形成一个统一的、核心的价值观，它支配着工程活动及其从业者的价值取向。同样，价值观教育也是高校育人的核心工作。因此，工程教育就是要培育和传承社会主义核心价值观和正确的工程价值观，引导和教育学生形成正确的人生价值观、理想信念、道德标准和思维方式，端正对工程的态度，培养具有优秀品质和远大理想、将献身工程和造福人类作为终生价值追求的新工科人才。

三是工程理念。理念是人们经过长期的理性思考和实践活动所形成的理论化、概括性的认识、思想、观念和法则体系。理念是行动的先导，对人的行为起着指导、统领和支配作用。工程理念是一个源于客观世界而表现在主观意识中的哲学概念，它是人们在长期、丰富的工程实践的基础上，经过长期、深入的理性思考而形成的对工程发展的规律、发展方向和有关的思想信念、理想追求的集中概括和高度升华[10]208。工程理念体现着工程的本质，它一旦形成，便成为存在于整个工程活动过程中的一种深层的、理性的理想和观念，成为指导工程主体实施工程活动的思想基础和行动指南。

先进的工程理念和牢固的工程意识是新工科人才必备的工程素养，它对学生的学习起着导向、动力和调节作用。对于新工科人才来说，在构建和谐社会和创新型国家，建设制造强国、网络强国、教育强国和文化强国的时代背景下，尤其要帮助他们树立人-自然-社会和谐共生及以人为本、集成优化、质量安全、生态环保、创新创业、团队合作等新的工程理念和工程意识。

四是工程精神。精神是文化的灵魂，工程精神是卓越工程师优秀精神品质的集中体现，它从根本上影响着工程师对工程的认识、情感、意志和行为。在工程实践中孕育和产生的工程精神，主要体现为艰苦奋斗精神、自主创新精神、爱国奉献精神、勤奋务实精神、敬业爱岗精神、团队协作精神、生态伦理精神等，这些工程精神在新中国建设不同时期涌现出的“两弹一星”精神、大庆精神、青藏铁路精神、航天精神等之中都得到了很好的体现，也是对新工科人才进行工程精神文化教育的典型案例。

(2) 工程知识文化教育 工程是人类有计划、有组织地改造客观世界的物质实践活动，也是知识密集型造物活动。从知识角度看，现代工程活动可以看作是以一种或几种核心专业技术结合相关的专业技术以及其他相关的非技术性知识所构成的集成性知识体系[11]。工程知识文化的内容非常丰富，其中既包括工程共同体积累的经验性技能、技巧，也包括经过系统研究和总结而形成的工程科学知识、工程技术知识、工程管理知识等[10]267。如同科学知识一样，人类的工程知识也有许多不同的类型和形态，主要包括经验形态和理论形态两类。就理论形态而言，工程知识是科学性质和社会性质的结合。一方面，在工程构思(规划)、设计、实施、运行等的过程中，都需要科学知识的应用和工程思维的支撑，工程科学也就应运而生。另一方面，现代工程师是在纷繁复杂的大工程背景下开展工程活动的，他们除了要牢固掌握工程科技专业知识外，还要学习和涉猎经济、社会、文化、哲学、法律、管理、营销、伦理、环境、安全、心理、美学等广泛的人文社会科学知识。就经验形态而言，工程作为一个知识体，经验、技能等情境性知识构成了工程知识中最初的、规模庞大的知识体系。这些知识主要属于隐性知识的范畴，需要实践者在长期工程实践中亲自体验、感悟和积累形成，因而实践是这些隐性知识获取和转移的基本途径。

现代工程问题，覆盖范围广，系统复杂程度高，往往涉及多门学科，是工程科学知识、工程技术知识、人文社科知识和经验知识的集成体。仅就工程技术而言，现代工程就涉及研究、开发、设计、施工(生产)、管理、营销等诸多领域的工程技术专业知识。也就是说，工程知识是一个结构复杂的知识体系，这种体系不是原有狭隘的专业知识体系，而是以工为主，理、文、经、管等相互交叉融合的知识体系。

工程师从事的是专业性很强的职业，如果说科学家拥有的知识主要是科学知识，那么工程师所拥有的知识主要是工程知识。因此，新工科人才工程知识文化教育的内容主要包括工程基础科学知识、工程专业技术知识、工程前沿学科与邻近学科知识、相关人文社科知识(如工程管理学、工程经济学、工程伦理学和工程美学等)以及经验知识。这类知识是他们今后从事工程建构活动和解决复杂工程问题的思想前提和知识基础。

工程知识是一种特殊的知识，它除了具有客观性、普遍性等知识的共有特征外，还具有集成性、复杂性、实践性、意会性、积累性、独创性、动态性等特点[12]。就意会性和实践性而言，大多数在工程中随机发生的情境性知识是难以编码的，属于隐性的意会性知识，必须通过实践训练以及人员的交流和协作来转移，通过“做中学”和互动学习来获取。因而，新工科人才除了要接受扎实的工程知识理论教育外，还要积极参加工程实践锻炼，以获得丰富的意会性知识。

(3) 工程制度文化教育 制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则，是文化的具体表现形式。工程制度文化是指国家和地方政府、工程组织及有关部门为了保障工程活动顺利进行和达到整体目标而建立起来的一系列政策法规、技术标准、建造规范、行为准则、管理条例、规章制度等。例如，法律制度包括工程相关法律、行政法规、地方性法规、国际条约等，如中华人民共和国《土地管理法》《环境保护法》《建筑法》《招标投标法》《安全生产法》《城乡规划法》以及合同法、专利法、税法、消防法、保险法、节约能源法、文物保护法等[13]；工程规范具体包括工程质量标准、施工程序、操作指南、生产条例、劳动纪律、安全措施以及相关的技术规范和伦理规范等；管理制度包括工程组织(企业)内部的人力资源管理制度、生产经营管理制度、质量管理制度、行政管理制度等。工程制度文化中渗透着工程精神，反映了工程从业者的价值取向和行为规范。由于现代工程对当前和未来正反两方面的深刻影响，工程活动中诸方面关系的处理仅依靠工程师的伦理责任、道德情感和道德意志是不够的，还需要依靠工程组织规章、行业总体规范的约束和法律的规制。工程制度文化带有强制性、规范性和引导性的特点，规范和约束着工程共同体(企业)中群体和成员个体的行为。有了工程制度，就可以形成工程活动中必须遵守的基本要求和行为规则，这样的工程才能达到高质量和满足社会的需求，不会带来安全隐患和环境污染等问题。因此，必须加强对新工科人才的法制教育和工程制度文化教育，让学生熟悉和遵守国家法律(特别是工程相关法律法规)、本专业领域技术标准以及与本专业相关的职业和行业的研发、设计、施工(生产)、营销、环保等方面的政策法规。同时，高校自身也要加强各项制度建设，如教学管理制度、教师行为规范、学籍管理制度、考核评价制度、校园安全制度、创新创业激励制度等，并将这些制度文化渗透到新工科人才的潜意识之中，使他们的行为更加自觉、自律和规范。

(4) 工程行为文化教育 工程行为文化是基于工程共同体内部成员形成的活动文化、行为方式和习得的行为习惯，它的内容是非物质性的，既内含于工程活动中，又外化为工程主体的作风和行为。工程行为文化主要包括组织文化、伦理文化、习俗文化、安全文化、榜样文化、团队文化等内容，其中特别要注重加强对工程师的工程伦理和工程生态方面的行为规范教育。

第一，工程伦理行为规范教育。工程活动中蕴涵和凝聚着丰厚的伦理内涵和多元复杂的伦理关系，包括工程与自然、工程与社会、工程与人的伦理关系，伦理在工程活动中对工程主体的道德行为起了重要的定向、强化和调节作用。工程伦理渗透于工程活动的全过程，是考察和评价工程实践活动的价值尺度和工程实践主体的道德标准，其核心是职业伦理和社会责任。工程职业道德是指工程师等工程从业者在工程职业活动中必须遵循的行为准则、职业规范和道德标准的总和，其内容包括遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、无私奉献、追求卓越、廉洁自律等等。社会责任感是指工程师个体对人类社会发展以及对国家、集体、工程利益相关者和生态环境所应履行或承担的职责的态度。工程伦理的首要目标和原则是维护公众的安全、健康和福利，工程师要将这一伦理原则内化为自己的道德需要和行动准绳，在职业活动中自觉地担负起对业主、对公众、对环境、对社会、对国家、对未来所负有的责任。

习近平总书记曾指出：“道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的就是崇德修身”[14]，“学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非”[15]。教育本质上是培养人的活动，立德树人是高等教育的根本任务。在工程教育中，要注重对学生进行中华传统美德教育、社会公德教育、工程伦理教育以及职业道德的培养。

工程伦理教育是理工科高校将专业教育与道德教育相结合，培养学生工程职业道德、社会责任感和人文科学素养的有效方法和途径。尽管社会对工程师的伦理责任有很高要求，但当前我国工科院校对工程伦理教育的特殊地位与作用认识不足，对工程师的伦理责任教育也非常薄弱，往往只注重工程技术知识的传授，忽视职业道德和工程伦理行为规范教育。从国际上看，重视工程伦理教育是当今世界各国工程教育的共同趋势，欧美国家更是走在了世界各国的前列 。因此，要加强工程伦理教育，培养新工科人才的伦理责任意识，指导和规范他们的伦理行为，提高他们在今后工程实践中坚守工程伦理准则的意识和进行正确价值选择与判断的能力，以避免道德失范和行为偏差，防止工程风险和事故的发生。

第二，工程生态行为规范教育。工程活动是科技成果转化为现实生产力的桥梁，是人与自然界相互联系、相互作用的中间环节,人类对天然自然进行改造的工程实践会对自然环境产生直接和显著的影响,并会带来许多无法预知的风险和对生态平衡的破坏。随着人工自然对天然自然变革程度的加深和工程活动范围的不断扩大,人类不适宜的和功利性的工程活动导致的环境污染、资源浪费和生态系统退化问题，已经严重威胁到人们生活质量的提高、人类生存环境的改善和经济的持续发展。这就迫使人们对单纯地以改造和征服自然为目的的传统工程观以及工程建造与技术应用的合理性问题进行生态性反思，树立在尊重、顺应、保护自然的前提下合理改造自然的理念。21世纪的工程应是生态化的工程，工程和工程文化越来越具有生态性这一显著特征。工程生态文化是人类工程活动与自然生态环境和谐发展关系的映射，它的基本要求就是工程活动不仅要满足人们物质文化生活方面的需求，还要遵循自然生态规律，满足人们对高效利用资源、保护生态环境的需要，使社会、经济、文化、生态发展相互协调、可持续发展。

继工业文明之后，人类正在走向生态文明，绿色发展和可持续发展已成为当今人类社会发展特别是新经济发展的主旋律。我们要建设的现代化是人与自然和谐共生的现代化，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。这就要求现代工程活动必须尊重、顺应、服从自然规律和生态循环规律,通过有效实施循环经济、清洁生产、绿色制(建)造、绿色物流、低碳消费等新的模式和方法，发展环保产业和进行生态文化建设，保证在工程全寿命周期内都能做到低能耗、低排放、低污染，实现绿色发展、循环发展和低碳发展，以最大限度地减少工程对生态环境的不良影响，并能改善、优化甚至再造生态环境，实现工程与生态环境的和谐发展，为建设生态文明和美丽中国、打造大国生态形象做贡献。

早在20世纪30年代，著名工程教育家李书田先生就认识到：“工程设施和工程学术的进步，究为促进世界和平之原动力，抑为毁坏世界和平之利器欤？吾人从事于工程教育者，在此不可不审思明辨之。”[16]因此，在工科院校和工程类专业的课程体系中应该尽早增加工程生态文化特别是工程生态行为规范教育的内容，帮助新工科人才树立新的工程理念和新的工程生态观，并鼓励他们成为生态工程和可持续发展的实践者。

(5) 工程物质文化教育 工程活动不仅只是建造、制造和创造一项物质产品，同时也具有文化生产与传承的功能。工程物质文化是工程文化体系的载体，与不能固化的精神、知识、制度、行为等无形工程文化不同，它是看得见、摸得着的，各种工程建造物、制造产品及其标识所呈现的民族文化、区域文化、质量文化、创新文化、人本文化、风俗习惯、品牌特色、艺术美感及其所体现的工程精神和价值观念等，是工程组织和工程共同体成员的社会形象和精神风貌的折射与集中体现[17]。

工程是在一定的文化背景下进行的，因而工程建造活动必然反映它所处的时代、民族和地区的文化。不论是世界十大文化遗产——金字塔、宙斯神像、巴比伦空中花园、兵马俑等，中国古代的四项伟大工程——坎儿井、京杭大运河、万里长城、都江堰，还是现代的国家大剧院、奥运主体育馆“鸟巢”、中央电视台新楼等标志性建筑，以及载人航天工程、探月工程、大飞机制造工程、高速铁路工程、“天眼”工程、港珠澳大桥等现代高科技工程等，无一不是人类创造的工程物质文化的卓越成果，是人类非凡智慧的结晶、优秀文化的载体、民族特色的象征和先进工程文化观、价值观的展现，并成为对新工科人才进行工业遗产保护、传统优秀文化传承、现代工程文化陶冶等工程文化教育的物质载体和重要内容。

工科院校还可通过建设工程训练中心、建立工程文化教育基地或组织学生到博物馆、工程单位和生产企业参观、实习等方式，让学生置身于企业和工程现场真实的或仿真的物质文化环境中，接受其润物细无声的文化浸润与熏陶。