多元智能发展在小学英语教学中的运用

刘 莎

（徐州市云兴小学 江苏徐州 221000）

随着全球与社会的不断发展，英语作为一门重要的语言沟通工具愈发受到全世界人民的重视。据统计，英语在45个国家是官方语言。世界三分之一的人口在讲英语，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，甚至电脑游戏的编程也是英语。当英语取得国际标准语言地位时，小学英语学习就显得非常重要了。2001年，中国颁布的新《英语课程标准》使英语成为了小学的必修课之一。

由此说明新《英语课程标准》不仅重在培养学生的语言知识和技能，同时还强调了学生情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展，强调了学生的个体差异及综合素质的发展。1983年，加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》中提出正常人应具有八种智能，分别是语言智能，逻辑智能，人际智能，空间智能，运动智能，音乐智能，自省智能及自然认知智能。当然，每个智能不能单独存在，它必将是与其他智能相互影响、共同合作来解决问题的。我们通过不同的学习方式获取自己所需的知识和信息。小学阶段的英语学习以听做，说唱，玩演，读写，试听的方式进行。这恰巧与多元智能理论的主张不谋而合。英语教师必须考虑到学生在学习潜能和方式上的多样性，通过多元智能而教，围绕多元智能而教，关注学生的个体差异，做到因材施教。这样才能实现课堂的有效性，实现教学目标。

为了寻求一种新的英语学习方式，我试图在课堂教学中引入多元智能。根据班级情况，我分别针对A班和B班进行了实验研究。这两个班的人数都是38人，英语水平相当。实验中，我运用基于多元智能理论的课程设计对A班进行教学，而B班还是按照传统的教学方式进行教学。我将A班同学以小组合作的形式进行排位，共分成九组，每小组四人。这一步要遵循组间同质，组内异质的原则，做到分工明确，责任清晰。根据对学生不同优势智能进行调研观察以及问卷数据反馈，我将不同优势智能的学生编排到一组，试图将每个人的优势最大限度地发挥出来。例如，语言智能较强的同学，他可以是发言人；善于总结或逻辑思维较强的同学，他可以是资料员；人际交往智能较好的同学，他可以是组内的协调员，他会时刻充当小老师的角色，在小组进行合作的时候处理突发状况。这样，学生间便能互为补充、互相提升。每组同学就能各显其能，将自己的所长淋漓尽致地发挥出来。在我实验的两个班级中，学生在语言智能，数理逻辑智能及音乐智能方面的发展让我体会最深。[1]

一、Verbal/Linguistic Intelligence语言智能

语言智能是指人对语言的灵活运用能力，表现为个人能顺利而有效地描述事件，表达思想，并与他人进行交流。考虑到小学英语学科本身的特殊性，我在教学活动中尝试做到：

I can say

A班的学生通过小组合作的学习方式，经过组内交流、展示、讨论等环节，使自身的语言智能得到充分发展。通过我课前给予的导学单，学生在学习新课之前就对文本进行了朗读，并进行了模仿练习。三年级的学生不会像高年级学生一样，词汇量大，组织能力强。然而，只要长期坚持，A班学生的语言智能就能得到最大限度的提高。相反，B班的传统式带读，跟读课文的练习，其效果便会大打折扣。

二、Logical/Mathematical Intelligence逻辑-数理智能

人们一直把逻辑-数理智能看成是智能的核心，也是人类认知的重要组成部分。它和语言智能一起组成了学业型智能。它不仅仅是加，减，乘，除的能力体现，在语言的组织上更是需要领悟，抓住重点。[2]

Cards in order

例如，在A班，我组织了小组之间的单词PK赛。我制作了10张卡片，正面是单词，反面是数字。学生要以翻牌的形式记住单词对应的数字，然后进行轮流赛。两组轮流说出数字相对应的单词。哪组记得最多，哪组就获胜。通过这个活动，我能培养学生的观察能力，帮助他们在日常生活中学会倾听，学会运用已学知识去发现问题、解决问题。相反，对于B班，我采取的是传统教授法，即跟读卡片、拼读单词等活动，让学生的思维不能得到发散。他们记忆的效果也较差。

三、Musical/Rhythmic Intelligence音乐智能

音乐智能是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力，包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感度。它不像语言或逻辑智能那样对人类发展不可或缺，但对小学英语的学习却是必不可少的。小学本身就是以说唱、演玩为主的教学。为帮助学生有规律地识记单词和课文，很多时候我都会使用到英文儿歌或是韵律诗。

Let’s chant

我将三年级上册第七单元“Would you like a pie?”中出现的四个单词，以儿歌的形式说唱出来：pizza，pizza，yummy，yummy，I like pizza，en……(最后舔一舔嘴巴)，加上肢体语言，学生很快便能记住。然后，我让学生以小组为单位，运用其他的食物单词进行改编。学生们通过说说唱唱，在不知不觉中又记住了很多单词及“I like”的句型。

通过对不同班级的实验，我发现传统B班级的学生依然认认真真，按部就班地背单词、背课文。英语成绩本身就好的同学依然稳定，基础较薄弱的学生也没有很大的改变。相反，实验A班的学生通过接近两个月的锻炼，其思维得到了一定的提高。对于单词，学生在小组活动时就可以消化解决。[3]每个人找到了体现自己价值的方式。更重要的是我发现部分学困生在英语课堂上会笑了，是那种参与其中的笑，是那种会聆听、会思考的笑。我切身体会到多元智能在小学英语教学中发挥的重要作用。当然，这需要我们长时间地去探索、改进和坚持。最重要的是多元智能改变了我们传统的课堂理念。该理念善于发现学生的不同之处，挖掘他们不同的潜能。