运用历史图片辅助初中历史课堂教学研究

薛淑宏

(白银市白银区人民政府教育督导室 甘肃白银 730900)

引 言

历史不仅是一门拓展学生知识视野的基础课程，还是引导学生突破自身思维局限性，学会以更加客观角度对待事件的思维教育课程。对于自身思维模式正处于成熟阶段的初中生来说，有效的历史课堂可以实现学生自身综合素质的全面发展。历史图片的合理应用，能够在完善以往历史教学工作不足的同时，为学生带来更加优质的历史学习体验，这也更加符合新课程标准对初中历史教学的实际要求。想要合理地将历史图片应用到教学中，教师首先要能够清晰地认识到历史图片的重要价值。

一、历史图片在初中历史教学中的具体价值

（一）有效提升学生的学习兴趣

兴趣是提升学生学习动力的重要元素，也是引导学生主动开展历史学习的驱使力量之一。教师只有充分调动学生的学习兴趣，才能更加有效地集中学生的注意力，让学生主动地将更多地精力投入到对初中历史知识的学习中。而在以往的初中历史课堂上，教师往往只是通过简单的说教式教学开展相应的教学工作。历史知识点对于学生来说，只是一些冰冷的文字，并不会让学生有更多的感受，也不会对学生造成更大的吸引力。但历史图片可以使简单的文字变得立体起来，给学生带来更加生动形象的学习体验。学生在这种教学方式引导下，自身的参与兴趣被显著地提升，教师的教学效率也能得到实质性的增长。

（二）丰富了历史教师的教学手段

和初中阶段的其他学科相比，历史本身是有一定的特殊性质的。相比更加需要逻辑思维能力和抽象思维的数学等学科来说，学生能够接触到的历史知识点往往都是盖棺定论的。从表面上来看，学生需要做的也只有对这些历史知识点的反复背诵。但从学生自身历史素养的发展角度来说，初中历史教学更重要的任务是引导学生树立自身的历史价值观，同时让学生能够从自身的想法出发对历史事件进行评价。想要实现这种教学目的，教师就需要在教学过程中使用资源更加丰富，形式更为灵活的教学方式。与传统的说教相比，历史图片是对历史现象的直观体现，其中所有的信息都需要通过学生的观察与分析得出，这就在很大程度上提升了学生的课堂参与度，在保证学生实际学习体验的同时，实现教师教学质量的有效提升。[1]

二、在初中历史教学中应用历史图片的实际策略

（一）结合教材内容和学生情况合理选择图片

想要更好地将历史图片应用到初中历史教学工作中，教师首先就要能够做好图片的选择工作。为了保证学生的学习效率与教学工作的开展进度，教师在选择图片内容时不仅要格外重视学生的实际情况，还要重视历史图片与教材内容的契合度。

一方面，历史图片的质量可以在很大程度上决定教师教学工作的高度。因此，教师在选择图片时，要更多选择一些有着强烈代表性特征的历史图片。这样不仅可以利用历史图片降低学生的理解和学习难度，还能借助历史图片拓展学生的知识视野，让学生结合图片对教材内容产生更加深层次的思考。

另一方面，教师在选择历史图片时，也要注意学生对图片内容的接受程度。教师在选择历史图片时，大多是结合自己与其他教师经验，或通过网络渠道来获取教学资源。但初中生自身的心理素质还没有成熟，很多冲击性较强的资源很容易给学生带来一些负面的影响。例如，在讲解有关于“南京大屠杀”这部分教学内容时，如果教师直接采用当时真实的史料图片，这些过于血腥的内容就很容易引起学生的不适。教师只有合理地选择教学图片，才能真正地发挥图片教学的具体价值。[2]

（二）培养学生对图片的分析及梳理能力

在初中历史的实际教学工作中，教师不仅要为学生选择更加合理的历史图片，同时也要通过科学的引导方式，让学生不断提升对图片的分析和梳理能力。历史图片虽然形象更为立体，但却没有传统文字教学那么详细的信息提示。因此，学生必须结合自身的历史知识储备，以更加全面的视角对历史图片进行分析，这样才能更加全面地发挥历史图片的真实价值。教师在实际的教学过程中，可以结合自身对学生情况的了解，适当地对图片内容进行补充和解释，从而让学生通过练习实现自身历史素养的全面发展。

例如，在学习“隋朝大运河”这部分内容时，教师除了可以为学生带来运河相关的历史图片，还可以引导学生站在更加宏观的视角，对运河的历史价值等信息进行分析。在学生分析的过程中，教师也可以为学生简单介绍当时隋朝不同阶级之间存在的矛盾，同时再为学生补充隋炀帝杨广登基后，比如“三征高句丽”等政治举措，让学生对大运河的开创者有着更加完善的认知。这样，学生在分析大运河图片时，就可以结合教师的史料补充，进行更加完善的分析。

（三）基于历史图片引导学生开展探究学习

除了以上两点之外，教师在开展基于历史图片的初中历史教学时，也不能忽视了学生的课堂主体地位。为了保证教学工作的有效性，教师要重新定位自身的教学职能。教师只有给学生提供一个更加充分的探究和讨论的空间，才能实现学生思维能力与历史认识水平的全面增长。为此，教师在实际的教学过程中，可以给学生留出一部分讨论时间，让学生通过讨论不断修正自己对历史图片的综合看法。这样不仅可以完善学生的思维模式，还能让学生在交流过程中学习到更多元化的思维方式，这对学生未来的发展有着十分显著的帮助。除此之外，教师在学生讨论分析过程中，也可以适当地对学生进行提问，或者对学生忽视的历史信息进行补充。这样，教师就能在提升学生学习效率的同时，让学生的历史知识体系变得更加完善。[3]

三、结束语

综上所述，历史图片的应用对初中历史教学质量的增长有着显著的促进作用。教师在实际的教学过程中，必须结合学生的实际情况为其选择最为合适的历史图片，这样才能实现学生自身综合素质的全面增长，为学生今后的发展树立更加坚实的基础。