留守儿童网络使用行为研究——以江西省南昌县莲塘三中为例

刘 婷

（南昌现代外国语学校 江西南昌 330043）

一、调查背景

（一）确定调查对象

通过对留守儿童相关媒体报导的研究分析，以及对江西省部分学校的大致了解，笔者将留守儿童作为主要调查对象，最终将调查地点确定为江西省南昌县莲塘第三中学。该校有很大一部分学生从小便成为了留守儿童。在他们中，大多数学生都与自己的长辈一起生活。本研究选择了该校的学生作为研究对象。[1]

（二）调查目的

本研究作为一个探索性调查，目的在于了解留守儿童的网络使用行为，意在将其作为现代留守儿童教育的一个方面。研究将为社会有关部门，如教育局提供参考，进而激发更多人关注留守儿童的教育，促进社会对留守儿童网络使用行为问题的重视。

二、调查方法

针对留守儿童网络使用行为这个课题，本研究主要采用了问卷调查、个人访谈和班级访谈等方法对南昌县莲塘第三中学留守儿童网络使用行为进行了全面深入的调查。

三、调查结果

（一）留守儿童的基本情况

1.人数统计情况。本次调查共有120人参与。其中，110人为留守儿童（男女比例基本保持平衡）。另外，还有10个普通儿童参与了本次调查。

2.父母家庭出外打工的情况。在被调查的留守儿童中，73%的家庭是父亲单独出外打工，且占到了绝大部分。16%的家庭是母亲单独出外打工。只有剩下11%的家庭是父母都出外打工。

（二）网络行为环境

根据调查显示，留守儿童中32%的学生家里没有安装网络，也没有配备移动媒体。虽然有66%的留守儿童具备网络条件，但有43%的儿童是以家长手机作为上网工具。只有23%的家庭配备了电脑。普通家庭学生的家庭条件相对较好，其家中几乎都配备了手机、电脑、iPad等上网设备。可见，相比于普通家庭，留守儿童在家中接触网络是非常不方便的。

南昌市莲塘三中开设了信息技术课程、网络学习课程，为教学提供了多种网络媒体，如多媒体教室、投影仪设备等。根据调查，学校各个班级每周开设一至四节信息技术课程。然而，信息技术课并不能获得保证。如果碰上月考、校运会或其他重大事情，信息技术课程则会被占用。在信息技术课上，教师并未对留守儿童表现出更多的关注。

（三）网络行为动机

通过问卷调查和访谈，我们发现留守儿童上网仅仅是为了与父母聊天的占18%，如通过语音或视频聊天来加强与父母的联系。调查中，大部分留守儿童上网是为了学习更多的知识（比例为51%），以解答学习上的各种问题。

在学习动机方面，留守儿童的学习欲望比普通儿童更为强烈。还有24%的留守儿童上网是为了娱乐，包括看电影、逛贴吧论坛、玩游戏等等。另外，7%的留守儿童是没有目的的。他们上网是为了打发时间。例如，留守儿童上网仅仅是随便浏览网页，了解各种社会新闻等。

（四）网络知识与能力

网络知识与能力是网络行为开展的前提。据调查发现，65%的留守儿童能够辨别虚假信息，如QQ中奖，手机中奖等。较少的同学不能辨别虚假信息。20%的学生要看情况。然而，普通家庭儿童在这方面的意识和警惕性则比较低，自我意识不高，很容易被网络世界所迷惑。

但从某种角度而言，网络知识和网络能力限制了他们的行为[2]。他们的利用行为比较简单，其思想已经完全被禁锢，缺乏创新性思维，不会学着去思考采用其他方式开展网络行为。这便导致大部分学生不能正确地使用网络。可见，虽然网络给他们的生活带来了便利，但对网络的认识与使用是浅层的，并没有进行深层次应用。

（五）具体的网络行为

1.网络使用时间。据调查结果显示，莲塘三中的初中生每个礼拜都会使用计算机。留守儿童一周的上网时间平均在1～3个小时。普通儿童一周的上网时间平均在3～5个小时。很明显，普通家庭儿童的上网时间要比留守儿童多。

2.网络陪伴情况。据调查统计，49%的学生习惯自己一个人上网，不需要陪同。39%的学生一般会在家人的陪同下上网。只有11%的学生选择和同学或者朋友一起上网。这充分反映了留守儿童缺乏与其他同学之间的沟通和交流，因而容易形成孤独的性格。因此，在大多数情况下，他们上网是缺乏他人监督的。

3.网络素质与态度。网络使用行为要求学生具备一定的网络素质。31%的学生认为自己已经具备了相应的网络素质；58%的学生不知道什么是网络素质；剩下11%的学生则认为自己不具备。这说明留守儿童的网络素养急需提升。据调查显示，仍然有43%的学生不能控制自己的上网行为而沉迷于网络。57%的学生能够控制自己上网的行为，并做到正确利用网络进行学习。

四、结论与建议

第一，政府及有关部门可出台相关的政策保障留守儿童健康成长，努力构建留守儿童关爱与服务体系，使孩子们在一个轻松自由的环境下成长。第二，营造全社会共同关爱留守儿童的舆论环境，全面客观地报道留守儿童问题，让全社会都来关注留守儿童的教育，帮助他们健康成长。第三，家长应该注重培养留守儿童的网络意识与能力。家长必须要用发展的眼光来看待孩子的成长，并逐步引导孩子，在教育的同时也要监督和约束，以保证孩子健康成长。第四，提高教师网络教学的能力，改善新媒体课堂环境下教师的教学行为[3]。要使孩子们的网络知识和能力得到提升，最重要的就是看学校和教师是否具备一定的网络教学能力。因此，提升教师网络教学的能力是一个关键点。第五，加大网络设备投入和使用。我们要加强学校的网络设施建设，使网络教学走进学生的课堂，进而加快农村学校的信息化步伐。