移动互联网背景下小学数学课堂构建策略探究

杨 磊

(甘肃省平凉市灵台县独店学区 甘肃平凉 744400)

在素质教育改革的今天，小学这个阶段是为学生打基础的初始阶段，也是最为重要的关键阶段，更是培养学生思维能力与实践能力的黄金时期。因此，作为一名小学数学教师来说，我们在开展教学活动的时候，要基于移动互联网的视野下，充分发挥学生课堂学习的主体性，将死气沉沉的数学课堂转化为趣味十足且丰富多彩的数学课堂，将抽象知识以直观的形式呈现到学生面前，以繁化简的方式强化学生自身的数学素养，为学生以后更好地发展奠定良好的基础。

一、利用移动网络，巧建翻转课堂

随着现代信息技术的高速发展，移动互联网资源被有效地运用进数学课堂教学中，这就为学生课堂学习带来了非常大的转变[1]。在传统教学课堂中，学生学习的主要场所就是课堂，他们所学到的知识也多数是来源于教师课堂上的讲授，而课后学生的学习效果非常差。随着移动互联网技术的发展与推进，其为学生课下学习带来了非常大的便利条件，教师可以将学习资源包通过互联网发送到学生的个人资料库，学生可以随时随地打开自己的资料库提取有用信息，为学生学习打破了空间的限制，可以使学生及时整理和归纳自己难以理解的知识，将课堂真正转变为师生之间与生生之间的交流平台，在这样的氛围中有效提升了学生学习的效果。例如，在进行教学“运算律”这节数学知识的时候，教师可以将这节知识的重难点以微课的形式发送给学生，学生通过视频微课的观看，可以更好地掌握交换律与结合律这两个简单的定律。这节数学知识中的重点和难点就是分配律以及分配律的逆运算，学生在理解这部分知识的时候存在一定难度，学生在观看完视频之后，再通过在课堂上互练以及合作的方式，实现对知识的有效理解和掌握。[1]

二、借助平板电脑，更新教学方法

在移动互联网背景下，平板电脑为学生学习数学带来了很大的便利条件。教师在教学中，要将这一优势与便利充分利用起来，以此将课堂教学的智能化水平有效提升上去。在小学数学教学中，教师有效地利用平板电脑，可以帮助学生解决抽象的数学内容，并将抽象知识转化为直观内容展示到学生面前，还能够打破空间与时间的限制，在一定程度上调动学生学习数学的浓厚兴趣。例如，在进行教学认识四边形这节数学内容的时候，教师可以利用幻灯片的方式在课堂上展示平行四边形和正方形以及长方形等常见图形的特征，虽然通过这样的方式能够使学生对图形有了初步认识，但是这样的观察并不能使学生深刻认识，更无法深入理解所学知识。教师再加上有效地利用平板电脑，可以帮助学生全面多元地观察各种图形。教师也可以引导学生自主绘制不同的图形。学生自己动手绘制的时候，不但可以使学生对平行四边形的基本特征认识更加深刻，而且能够让学生深入理解和认知这些图形的各种特征。

三、利用移动网络，开启学习活动

教师通过一些学习活动，可以激发学生探索知识的积极性，引导学生在移动互联网的资源支持下开展学习实践活动，学生可以通过移动互联网搜集和筛选以及分析与整合从网络等各种渠道所获得的学习资源，并以小组合作的方式展开学习活动，将问题进行整理细化，在对问题具体的活动探索实践中，获得丰富的认知体验[2]。例如，在教学《数据处理》这节数学知识的时候，教师可以引导学生调查我校一到六年级学生的作息时间安排，然后利用互联网资源将这些调查到的内容制作成条目清晰、结构分明的扇形统计图，让学生可以在制作出的统计图中得出想要的信息，然后找出一到六年级学生作息时间安排不合理的问题，并给出相应的调整策略。学生在这种实践活动中，能够对所学知识理解更加深刻。

四、及时反馈，提高学习效率

灵活利用移动终端的在线测评软件，教师可以及时掌握学生对所学知识的理解程度，同时还能够发现学生在学习中所存在的共性问题。在传统教学中，教师如果想要掌握学生对所学知识的掌握程度，只能通过随堂提问或者是笔测的方式，但是笔测的方式需要批改和统计的过程，在课堂上很难及时反映出学生所学情况，但是提问的方式又只能针对几名学生，很难面向全体学生，这些方式都不能及时将学生的学习情况及时反馈给教师。例如，在进行教学“分数”这节数学知识的时候，教师在对学生进行检测时可以为学生出一些相关的习题，让学生在线回答，这时教师可以及时将学生的成绩以及正确答案反馈给学生，节省了教师批阅和分析的时间。教师通过移动终端，不但能够提升课堂教学效率，而且能够提升学生的学习效率。

五、结束语

总之，教师在开展小学数学教学的过程中，巧妙地融入移动互联网技术，引导学生在丰富的资源利用和开发中将自身的认知不断提升上去，丰富自己的知识积累，将以往的被动接收知识转变为主动探究，促进学生的学习效率在移动互联网的帮助下能够得到有效提升。