合理“唱游”教学 灵动低段音乐课堂

朱晓娜

（重庆市渝北金港国际实验小学校 重庆渝北 401120）

游戏是儿童认识世界的主要途径。尤其是6～8岁的低段小学生，他们希望被朋友喜欢和接纳，因而越来越关注友谊和团队活动，喜欢集体活动和有趣的游戏。“唱游”指边学唱边游戏，它寓教于唱歌与游戏之间，是集听觉、视觉、感觉三位一体的音乐综合体验活动。它满足了这个年龄段儿童的发展需求。因此，一直以来，它都是小学音乐教学的重要形式之一，也是小学音乐教学的重要技能目标。当儿童伴随着美妙的音律，与同伴在轻松的游戏中合作体验、感知音乐时，他们也从中提升了音乐素养，实现了边唱歌、边游戏以及个性能力的发展。这就使教师的40分钟音乐课堂变得更有趣味、有层次、有价值了。当然，这一切的前提是教师合理的“唱游”。“唱游”涵盖的内容丰富，有律动模仿、歌表演、音乐游戏、集体舞蹈等等。在音乐课堂中，如何能驾轻就熟地合理“唱游”，是对音乐教师学科素养、组织判断能力、教育思想等综合素养的考验。教师若组织不当，就只会让当前的课堂变成表面热闹、实则无教育实效的娱乐天地。

一、“唱游”中的聆听律动，游出课堂的规范与礼仪

1～2年级低段学生性格活泼好动。它们的注意力集中时间较短，且行规意识尚未完全形成。教师必须充分调动其多位感观兴趣，才能保证学生对音乐的持续学习与投入。在音乐课堂中，教师从一开始便要根据音乐学科的特点，综合可利用的音乐素材，创造性地从教材中选择三至四段风格特点鲜明的音乐曲目，用于低段儿童的课堂教学。教师要指导学生对比和聆听风格迥异的音乐，并创造性做出与之相符的律动，在课堂的不同环节里随之专注于各类变化的音乐活动，以形成良好的音乐秩序和同伴互学的礼仪。例如，教师可用欢快动感的《玩具兵进行曲》《郊游》等音乐组织学生进行踏步游戏；或是剪辑音乐小片段贯穿走步、碎步、踢腿步等变化行进；用带有动物叫声的《吹口哨的小狗》《动物唱歌》等充满童趣的音乐或歌曲，组织学生边模仿小动物走路，边在教室内自主唱游，完成课前的热身与基本活动，激发其学习兴趣；用激烈的拍手曲，统一整齐地随之拍打节奏，以集中每个学生的注意力；又或是当学生参与游戏过于兴奋停不下来时，选择用舒缓的摇篮曲或是单一的优美旋律，引导学生静静聆听、悄悄入座。在聆听律动、合理“唱游”的过程中，教师要擅于分类选择学生们喜闻乐听的音乐，并用以组织教学。教师要将其作为一种信号、一种制度，以一学期或是半学期为活动周期反复进行，使学生逐渐养成聆听音乐，随之律动，有序律动的良好习惯。让律动“唱游”贯穿课堂始终，用音乐引导学生行为礼仪。教师要在音乐中告诉学生能做什么，不能做什么，应该怎么样做，真正实现有趣的“唱游”，有价值的“唱游”，保持学生与课堂的灵动。

二、“唱游”中的多形式结合，“游”出音乐教学实效

“唱游”一般可分为熟悉音乐、学习动作、进行表演三个阶段。它是一种训练学生对音乐要素（包括节奏、和声、旋律、速度和音色等）的感知力，对音乐语言的理解力，培养学生节奏感和乐感的有效教学手段。音乐是听觉的艺术，也是形式极为丰富的艺术载体。在对低段学生开展音乐教学时，教师应尽可能结合每次音乐活动的目标与内容，以儿童群体的需求爱好为基础，有效挖掘和分析教材内容，针对性地选择不同的“唱游”方式，并进行合理施教，以保证音乐活动的实效性、教育性、目标性。[1]同样是音乐欣赏教学，不同的欣赏方式决定了不同的唱游形式，不同的唱游形式又决定着不同欣赏目标的达成。三者是相辅相成的。在低段音乐欣赏教学中，学生们往往在反复聆听2～3遍后便显得没什么兴趣了。这就需要教师在课前充分考虑，确定每一次聆听的小目标，并设计出能辅助音乐聆听、帮助学生完成目标的“唱游”手法。例如，完整聆听《月光光》《空山鸟语》等优美热情的乐曲，在有条件的情况下，教师可允许学生躺在地板上，用随之晃动身体或是轻轻摇晃肢体等方式感知歌曲情绪，对音乐展开联想。在分段聆听中，教师则又可以分解简单的手势律动，或从动作幅度上区分速度、长短等方式着手。在歌唱教学中，教师运用“唱游”的主要目的是为了帮助学生尽快识唱歌词，唱好歌曲。一至二年级教材中的歌曲，很多都是脍炙人口的儿歌，朗朗上口，宜于诵唱，如《上学歌》《其多列》《小雨沙沙》等等。为此，教师大可从“唱”中“读”、“游”中“学”上下功夫。“唱”中“读”即是指导边听音乐旋律边有节奏拍打身体部位朗读歌词，有点类似于近年来较推崇的素读。教师通过这样的方式能让学生通过“听诵”的唱游式结合，体会音律与字词韵律的和谐，培养其音乐节奏感，并逐渐融入填词训练，有效增强学生学习歌词和乐曲的能力。另外，在处理歌曲中的知识难点时，教师也可以通过“唱游”帮助低段学生轻而易举地攻破知识难点。例如，针对附点节奏的感知学习，教师可以通过指导学生集体“拖步”舞蹈，再配合X.X的拍手来感知节奏。

三、“唱游”中的合作游戏，游出课堂友谊的升华

在唱游中营造愉快氛围，让学生快乐学习，这是音乐教师首先要考虑的问题。音乐应是和身体动作相结合的。人类音乐萌生之初皆为载歌载舞，这也是最符合儿童多动特点的。因此，我们在唱游中充分运用生生互动、师生互动等合作游戏，能进一步增强师生身体的协调性，增进友情，保持学生在课堂中的学习兴趣。例如，在教学歌曲《两只小象》时，我先让学生聆听歌词表现的音乐形象：两只小象就像好朋友一样，在河边见面时互相打招呼、互相握手问好。随后，在学唱歌曲前，我让学生两人一组，随音乐节拍，根据歌词动作进行表演，如钩钩长鼻子，甩甩手臂等，使其在音乐中理解歌词，表现音乐形象。这样，我便成功创设了一个让学生互相问候、互相握手的情境。学生们在欢乐而愉快的氛围中记住了歌词，唱好了歌曲，且丰富了生活经验，也感受到了与朋友之间的美好情感。在执教《星光恰恰恰》舞曲时，为了提高学生的积极性，我增加了律动的训练，以便能培养学生律动与歌曲的协调性。我设计了学生与学生两人一组的交际式舞蹈，配上歌曲使其一起边唱边合作。音乐舞蹈成为课堂中生生互动的主渠道。这样便调动了学生的积极性及兴趣。整堂课都非常活跃。在组织《铃儿响钉铛》的教学时，我让学生根据自己的意愿选择了三角铁、沙槌等打击乐器为歌曲伴奏；“小歌手”“演奏家”“伴舞团”再分角色合作表演歌曲，营造出了浓浓的音乐会氛围，创设了艺术展示的良好环境，使学生在听音乐、用乐器、会表演的愉快体验中达到了学习音乐的目的。