语文课堂开放性问题的“四聚焦”

王 敏 韩春梅

（1.山东省淄博市临淄区实验小学；2.山东省淄博市临淄区教学研究室 山东淄博 255400）

新课程标准指出：“学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”当前，语文课堂普遍存在这样的状况：教师设计的问题过于简单，课堂就会出现表面“繁荣”，即学生虽然在不停地回答是与否或简单的一个词，但问题缺少思考价值、比较封闭，让他们没有参与的欲望；教师设计的问题大而不当，会让学生“无从回答”，只能保持沉默。这些状况出现的原因在于教师的问题设计不当。为了改善这些状况，笔者提出了用“开放性问题”点燃学生思维这一行之有效的途径。开放性问题的“四聚焦”能有效地解决语文课堂面临的难题。

一、开放性问题要聚焦目标性

教学目标引领课堂教学的方向，开放性问题直接聚焦教学目标，使目标更容易达成。而多角度、多层次地分析教材，吃透教材，准确制定目标，则为开放性问题提供了方向。在教学《富饶的西沙群岛》时，笔者从文题入手，对本单元课文与二年级学过的《北京》《日月潭》和《葡萄沟》等同类课文进行比较分析，发现二年级直接以地名为文题，而三年级的写景记叙文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》直接在文题上就点出了特点，整篇文章紧扣题眼，紧紧围绕一句话来展开。在分析教材的基础上，笔者制定了“抓关键词句体会西沙群岛的富饶”这一目标，让开放性问题直接指向目标：“作者对哪个地方的描述最能体现西沙群岛的风景优美和物产丰富？抓关键词句交流体会。”整堂课紧紧围绕这一问题展开，目标明确，落实到位。

二、开放性问题要聚焦开放性

笔者在教学《翠鸟》时，设计了这样的大问题：你从哪里看出翠鸟的捕鱼技术很高？这一问题体现了“两个开放”：

1.不同层次的学生可以从不同角度找到答案。由于每个人都有表达的需要，这就实现了面向全体的开放性。理解能力差的学生可以从直接描写翠鸟本领高的句子入手，如“它蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，通过连续动词、比喻句来谈它本领的高超。

2.这一问题涵盖多个段落，学生可以从多个段落谈自己的体会，实现了对教材内容的开放性思考。理解能力强的学生可以从多个角度分析，既可以从它“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”来谈飞得快是它捕鱼本领强的重要因素，也可以从“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”中它的一双锐利的眼睛比小鱼还机灵来谈。有的学生还抓住了看似与翠鸟无关句子：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”。教师可在课堂上运用追问策略，如“这里只写了苇秆吗”，引导学生把自己的思维引向深入，生成新的资源。在开放性问题的探讨中，学生的学习是生动的、活泼的。

三、开放性问题要聚焦有向性

有向开放是课堂活而不乱，且高效的保证。笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，对大问题设计进行了修改，保证了课堂的开放、高效。一开始，笔者提问：“你从哪个词句体会出西沙群岛的优美和物产丰富？”这个问题过于开放，学生可以着眼于任何段落进行交流，交流无序，造成教师不能及时调控课堂。随后，笔者修改了问题：“作者对哪个地方的描述最能体现西沙群岛的风景优美和物产丰富？”这次的问题直接指向三、四段，做到了有向开放。通过学生有感情地朗读，笔者总结并收回：“西沙群岛的海底风景优美、物产丰富。文章还描写了海面、海滩、海岛的景色。你又能从哪里体会出西沙群岛的美丽或者富饶呢？”在收回到上一个问题的同时，笔者放下了新问题，并让每个小组选一段做学习汇报，让课堂过程更加开放。在老师的放与收之间，学生的思维品质得到进一步提升。

四、开放性问题要聚焦挑战性

新课程标准明确提出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教师在课堂上的提问要能激发学生的探索精神和挑战欲望。如果问题设计得过于简单，就会导致学生的思维水平偏低。在教学《巨人的花园》时，笔者引导学生发现、总结作者运用对比的写法写出了花园的变化，再进一步提升问题：文中还用对比手法写出了什么的变化？这时，学生的思维一下子被打开了。几乎每个学生都能从不同角度找出对比的写法：花园的第二次变化对比，砌起与拆除对比，巨人对孩子的先后态度对比，孩子对巨人态度的对比，巨人心情的对比……这个问题显得过于容易，大多数学生找到一处就心满意足了。原苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”于是，笔者这样激励学生：“如果你找到一处，可以；找到两处，你很厉害；找到三处，你了不起；找到更多，连我也佩服你。”课堂由热闹回归平静。再次回答时，学生的回答有了质的提高，概括得更加全面，也更加深刻了。开放性问题的挑战性让课堂真正充满了生机与活力。

聚焦目标性，使课堂有了方向；聚焦开放性，使课堂更加生动；聚焦有向性，使课堂更加高效；聚焦挑战性，使课堂充满生命活力。开放性问题的“四聚焦”，让课堂从封闭走向开放，点燃了学生思维的火花。