基于“电子书包”的智慧课堂认识与实践

李小敏

(广东省深圳市大鹏第二小学 广东深圳 518120)

智慧课堂并不是一个新概念，早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出“智慧是生成的，知识是学来的”。随着教育技术的发展，人们对智慧课堂的理解也出现了分歧。教学专家眼中的智慧课堂，能更好发挥教师的主观能动性，从提高教师素质、加强教学设计、改善教学行为等角度构建培养“智慧者”的课堂。但是，教师个体不同，个人经验、能力也是千差万别，如何帮助普通老师打造智慧课堂呢？这就是教育技术要解决的课题。在教育技术专家看来，智慧课堂的特点是手段性，即借助智慧化的技术手段，打造以学生为中心的高效课堂。

当前，基于移动终端的“电子书包”系统技术成熟度较高，它的核心是一套信息技术的软硬件系统，是一个以移动终端和学习资源、工具为载体，覆盖课前、课中、课后学习环境的一对一数字化的学与教的系统平台。把“电子书包”引入课堂开展信息技术与学科教学深度融合的探索，是当前较为常见的智慧课堂形态，教师的普遍做法是将电子书包与己有的典型教学模式或教学流程相结合，把设备、技术作为新手段，用电子书包去改良传统课堂。这种模式虽谈不上创新，但胜在成本低、见效快，正是一线教师开展“智慧课堂”教学探索的必经之路。下面，本文就重点介绍该思路指导下的两种教学模式。

一、智慧课堂1.0模式：电子书包+传统课堂模式

这种模式中平板电脑仅限教室使用，学生在家不用任何信息设备，同时遵循传统的教学流程：复习引入——讲授新知——巩固练习——小结作业。这种模式比较符合我国教育的现状，比较容易落地，教师原来怎么教现在还怎么教，只是增加了电子书包系统工具，学生的学习兴趣提高了，即时反馈，师生互动增强了，教学更有效率了。

从许多学校的实践可能看出，电子书包系统进入到常态化应用以后，就是以这种改良传统课堂的形式出现的。电子书包+传统课堂模式，具有以下优点：

1.不改变传统教学模式，教师上手快。

2.完全由教师主导，自由度高。在一节课里，用不用平板设备，在哪些环节用，用多长时间，全凭教师设计，平板只是补充、辅助。

3.软件平台功能强大，融合应用比较容易。我们知道，电子书包系统除了师生手里的平板电脑外，还包括软件支撑系统，提供了大量备课资源、题库资源，只需简单拖拽就可以为我所用。例如，使用频率很高的抢答器、自动阅卷评分等，都是系统自带功能，师生拿来就能用。

4.效果明显、事半功倍。相对传统工具（实物展台、电子白板等），平板电脑更能激发学生兴趣，发挥其主观能动性，实现即时反馈，提高教学效率。

总的来说，电子书包+传统课堂的应用形式，用于提高学习兴趣，实现即时反馈，提升教学效率，投入少，见效快，是较容易落地的。

二、智慧课堂2.0模式：电子书包+翻转课堂模式

说到翻转课堂，可能有人不解，到底什么样的课堂才是“翻转课堂”呢？翻转课堂到底“翻转”了什么？有人说，教学流程翻转了，因为是先学后教啊。其实不然，我们用传统课堂与之对比。传统课堂40分钟，流程是这样的：①教师讲授新课；②课堂练习；③课后回到家，学生通过完成家庭作业自行巩固内化。在最重要的巩固内化环节，教师缺席了。

我们再看看翻转课堂的教学流程。①学生课前自学新课；②课中，学生在老师指导下进行练习和内化；③学生课后回到家再进行复习巩固。对比一下，教学流程改变了吗？没有，只是新课这一环节在时间节点上提前了，这是翻转课堂最直观的特征。既然新内容在课前已经学完了，课堂40分钟干什么呢？我们可以有两个选择：第一种，题海战术型，课堂40分钟就全部用来做题，实施题海战术，知识点的巩固内化在反复做题中实现。这一招在应试教育中效果显著。但是，这种形式明显不符合教改新理念，是形似神不似的伪翻转。真正的翻课堂应该是第二种：先学后导（研）。学生对新知识理解、识记的任务已经在课前完成，那么在课中教师就可以尝试引导学生采取研究分析、小组讨论等形式来巩固内化。这对教师来说是“先学后导”，对学生而言就是“先学后研”。教师的教学行为从填鸭式、一言堂变成了引导、支持，学生从被动学习、机械训练变成主动参与、协作探究。教师的教学行为、学生学习方式都得到改变，这才是翻转课堂对于教学改革的意义。

具体来说，电子书包+翻转课堂模式是一种以混合式学习为典型特征的教学形式，将在线学习与面对面学习相结合，按照课前、课中、课后等三个阶段划分。主要的师生活动包括：

1.课前自主学习

教师在课前将预习案或微课推送给学生，让他们通过平板电脑进行预习，并把预习成果反馈给教师，以便教师提前了解学生的自主学习情况，及时调整课堂教学内容及教学策略。

2.课堂互动学习

在具体的课堂教学中，教师充分利用移动终端中安装的课堂教学辅助系统，及时关注学生的学习情况和进度，指出并记录学生出现的问题，更好地为每位学生的个性化学习提供保障。同时，教师要确保每位学生都能积极主动参与到课堂学习活动中，质疑问难，提高课堂上师生、生生交互的效率。

3.课后巩固拓展

通过课前自主学习和课堂互动教学，学生如仍有疑难不解，可以向教师提出疑惑之处，教师可以一对一在线辅导，解答学生的疑惑。另外，教师还可以根据学生在课堂上的掌握程度，布置因人而异的个性化作业，或推送拓展型的学习内容，实现因材施教。

翻转课堂实现了师生角色的转变，以及教师教学行为、学生学习方式的转变，是我们践行教改新理念的新型教学模式。电子书包系统是开展翻转课堂教学的基础条件。

智慧课堂的探索是一个系统工程，对这一具有战略性、开拓性问题的探讨，我们目前仅迈出第一步：引入技术，修补旧模式，蓄势创新。我们企盼，随着一线教师教学实践的深入，有更多、更科学有效的智慧课堂应用模式不断涌现，助推信息技术与学科教学深度融合的实现。