核心素养背景下英语“学教做互动”教学模式的构建

潘杰平

（广西壮族自治区钦州市小董中学 广西钦州 535022）

初中阶段学生英语素养的提高是社会发展的需要。尤其是在当前的时代背景下，加强对初中生英语核心素养的培养是适应社会进步、培养应用型人才的必然要求[1]。实践表明，在英语课堂教学中“学教做互动”教学模式的驱动下，“自主、合作、探究”的教学活动不仅能调动学生学习英语的积极性，而且能全面提高学生的核心素养，有效增强学生的自主学习能力和社会参与意识。

一、“学教做互动”教学模式的内涵

初中英语课堂“学教做互动”教学模式是以新课程教学目标的实践为基础，结合《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，以核心素养体系的构建为发展方向，设计出的一套适合我国国情的教学模式，以有效提高学生适应社会和终身发展的能力。教师要在“以学生发展为本”的教学思想指导下，采用新的教学理念备课，以“导学案”为载体，合理设计学、做、教的教学环节，确立学生的课堂主体地位、教师的授知主导地位，最终形成有利于学生提高核心素养的初中英语课堂教学新局面。“学教做互动”的课堂教学活动模式是优化传统教学的有效方法，是让学生结合教学内容的主要问题“先学”，老师围绕问题的重点和难点“后教”，最后，通过听、说、读、写等方式，发展学生的英语语言能力，培养学生良好的心理素质和品格，能有效创新英语思维、素养的培养模式。同时，“教学做互动”教学模式的最大特点就是课堂上有了更多生生对话和师生对话的机会，无论是基础知识的学习，还是阅读理解，都有了理想的对话语境。结合自主探究的环节设计不仅能积极创设语言交际情境，激发学生的非智力因素，而且能有效增强学生的英语运用能力，提高学生英语学科的核心素养。

二、核心素养背景下构建“学教做互动”教学活动的具体实践

在新课程改革后，初中英语教材在编写上更注重知识与学生生活实际的联系，有利于知识与能力双项结合的教学活动的开展[2]。在“学教做互动”的教学模式中，开发教材资源，有助于学生完成对本课程部分话题的核心词汇、句型及语法的学习，切实有效地锻炼初中生的听说能力。

（一）“学教做互动”教学模式的“学”。

初中英语课堂教学活动中的“学”，是学生在教师设计的明确了知识与技能目标的导学案基础上，自主预习的学习方式，是教师利用学案导学的过程。这一过程有两个目的：其一，学生结合教材内容，在课前结合教师提出的预习问题展开基础知识的预习，产生对本节课学习目标的系统预知；其二，学生归纳新课学习的相关内容，自行收集材料，发现较难解决的问题，加强了解决问题的针对性、计划性，真正为学生在课堂上主体地位的实现奠定了基础。

（二）“学教做互动”教学模式的“教”

初中英语课堂教学活动中的“教”，是课堂教学中多重“合作探究、交流展示”的中心环节。如在关于“Ride on a bicycle”的教学活动设计中，教师需要结合班级人数，根据学生学习基础情况和英语口语表达水平，以6人一组的标准合理分配。在教学中，各小组要结合教师给出的问题，在限定的时间内进行组内讨论，实现生生互动的合作学习

一方面，教师要创新教学内容，要求各小组通过阅读课文材料，在讨论后写出骑自行车的三大优势，让学生真正借助阅读和生活体验，提炼课文核心点，增强其对英语内容的阅读理解能力，完成课堂合作学习任务。另一方面，合作探究、交流展示的教学活动是学生由课前预习的相关知识形成有条理的语言输出能力的过程。“学教做互动”的教学模式不仅体现了合作探究、交流展示的教学理念，而且渗透了科学实践、迁移应用的学习思想，能有效帮助学生突破困难，提升教学活动中精讲点拨的核心环节。

（三）“学教做互动”教学模式的“做”

在英语课堂教学的“学教做互动”模式中，“做”是学生互动和师生互动的关键环节，指的是在英语课堂上，教师在学生的“做”中去教，学生在“做”中去学。在学生的“做”中去教，需要教师在学生自主学习的过程中，归纳学生反馈的难以理解的共性问题，通过精讲点拨，引导学生开阔思路，重新审视问题，使原本困难的问题逐渐简化，得到解决，并被吸收成为新学习的知识内容。这个精讲环节主要是小组成员在教师的引导下就问题进行交流，要杜绝传统教学中，学生遇到问题，教师就直接给出答案的方式，真正突出学生的主体地位，有效提高学生的核心素养。

（四）“学教做互动”教学模式中的语言素养培养

初中英语课堂教学的各个环节都要注重语言学习的实践性和运用性。教师要结合学习内容，安排合理的情境，加强学生的语言理解和应用能力。除了小组合作探究之外，教师还要借助信息技术，创设符合本章节内容的教学情境。如在教学牛津译林版八年级上册Unit 4 “Wild Animals”一课时，教师可以展示珍稀动物的图片，播放环保纪录片，激发学生对相关内容的学习热情，再创设具有实践性的语境，从环保的角度，让学生结合我国的可持续发展战略，用英语谈一谈“雾霾”对人类生存环境的影响，真正为听、读活动注入情感认同的因素。这样观看或谈话的教学活动拓展了学生的思维，也为其英语写作打下了良好的基础。

综上所述，在教学实践探究过程中应用“学教做互动”课堂教学模式，以导学案为课堂教学活动的主要线索，既能培养学生在预习过程中的自主学习能力，在课堂上突出学习重点，给学生提供合作探究、自主表达的学习活动空间，又能凸显学生在课堂学习中的主体地位，真正促进初中生核心素养的提高。