基于财经类高校数学与应用数学专业人才分类教学模式的改革与实践——以铜陵学院为例

胡 汭 蒋诗泉

（铜陵学院，安徽 铜陵244061）

一引言

随着社会经济的迅速发展，高等教育已经从“精英化”走向“大众化”，社会对拥有数学专业背景的人才需求也在逐渐增多，对人才质量的要求也越来越严格；同时很多财经类高校毕业生不能适应社会的发展、难以找到对口的工作以及在单位中不能成为中流砥柱。如今，地方财经类高校的生存和发展正在遭遇前所未有的挑战。如何顺应社会和经济的发展需求探索出一条适合当前地方财经类高校的可持续发展的新出路是有待解决的问题.目前很多研究者就财经类高校为了适应市场需求以及培养高质量的人才都提出了一系列新的办学思路，比如：陈英伟提出了“FSSC”人才培养模式，即“厚基础、宽口径、分阶段、双分流”，并探索专业情感、理想、技能、素质等教育[1]；姚落根提出重视实践教学和提高师资质量的思路；张映辉提出课程群建设思想[2]；陈修素等人提出要突出数学与财经学科的融合并将数学建模和数学竞赛贯穿于数学专业人才培养的过程中[3]。而本文以铜陵学院为例旨在为社会提供更多和高质量的可持续发展人才以及解决现阶段地方财经类高校的生存发展问题，不仅提出课程群建设的思想以及实行交叉学科相融合的综合培养方案，而且进一步突出数学建模、数学竞赛、翻转课堂、微课的重要性并实行分流、分模块、分阶段以及校企合作和校校合作的人性化办学思路[4]。

二、我校数学与应用数学专业现状调查分析

针对我校数学与应用数学专业当前就业形势现状，发放了200份网络调查问卷。问卷调查对象：是我校已经毕业的数学与应用数学专业的毕业生；调查问卷内容主要涉及：（1）从事的职业与学校所学知识吻合度；（2）就业方向；（3）就业层次；（4）就业前景研究分析；（5）理论教学和应用教学哪个更合适学生就业；（6）课程结构是否合理，若不合理应该怎样改进；（7）数学专业毕业生就业后转行人数和转行情况。

问卷调查的结果分析：在所调查的学生中，有140名毕业生所从事的工作对学校所学知识吻合度较高，达到70%；从就业方向来看大概有70%的毕业生从事公办学校和教师培训机构数学教师工作，还有10%的学生考入公务员系统和事业单位，有20%的毕业生从事证券公司或其它私人公司工作；从就业层次来看，大约90%的毕业生从事单位中层或底层工作，只有10%的毕业生在单位担任要职或成为骨干成员；从就业前景来看，毕业生的未来就业前景不够理想，中层和底层毕业生在单位的升职空间不大，高层就职人员的职场竞争力欠佳；对网络问卷的调查统计情况显示：不论是从事数学教育工作还是担任事业单位职位或从事公司职员都显示应用教学比理论教学更有利于学生适应工作需要。目前，我校数学专业更侧重于理论教学，理论教学的课时远多于应用实践教学课时。为了更好的适应我校毕业生培养目标，数学与应用数学专业在课程结构上应作适当调整。另外，在200份网络问卷调查中，从事公司职员和培训机构工作的学生有7.5%的学生辞职回乡创业或转入数学领域工作。

三、我校数学与应用数学专业现状分析以及教学体系存在的问题

我校于2005年正式开设了数学与应用数学专业，并制定了相应的人才培养方案，确立了数学与应用数学方向的雏形即独立的基础数学专业，在课程设置上确定了基础数学的课程，比如：数学分析，高等代数，空间解析几何，复变函数，近世代数，常微分方程，概率论与数理统计等。并将数学课程和计算机编程教学相融合，旨在实现不同课程知识的跨越和融合以及培养具有协同学科背景的实践型人才。在教学方法上主要采取传统的教学方法即：教师课堂讲授，并通过课后作业和期末考试以及毕业论文等形式检查学生学习情况。这种教学模式对夯实学生的知识基础，培养其教育能力起到了一定的成效。但是也存在一些弊端：课后作业有很多学生存在抄袭现象，一个班级的作业只有一两种类型；毕业论文也只是百度上语言的不同组合，没有创新。当前的教学方式对培养学生的学习兴趣、提高学生的独立思考能力和解决实际问题能力以及清醒认识当前社会的动态和就业形式效果欠理想。

但是随着社会的快速进步同时要求高等教育从过去的简单知识传授向适应社会发展的可持续教育模式转变，传统的重知识轻技能的传统教学模式收到了极大的挑战：报考数学专业的学生的比例逐渐减少；数学专业毕业生的社会竞争力较弱，即使能找到对口的工作，也只能从事底层的工作，难以挑起单位的大梁；在课程设置上教学体系结构单一；检验学生学习成果方式简单、效果不理想以及存在漏洞；只侧重理论教学、忽视教学实验和教学实践环节；课堂教学只是枯燥知识的灌输、和学生互动很少，学生缺乏学习兴趣；导致培养出的大学生只是知识的填充器，理论联系实践能力和解决实际问题的能力较弱，缺乏协同创新创业能力和独立思考解决问题的能力，导致大学生缺乏对当前社会发展动态形势的判断和掌握，难以适应市场岗位的需求。针对以上情况，本校的教学模式改革迫在眉睫。

四、关于财经类高校数学与应用数学专业教学模式的改革思路

针对目前学生就业难以及毕业生难以适应社会的要求，我校积极探索应用型高校办学之路，深入推进实践教育、创新创业教育和社会责任教育“三位一体”教学改革。学校率先提出培养应用型人才、建设应用型高校的办学理念。主要措施如下：

（一）实行多学科课程的整合和优化

对课程的改革是教学模式改革的核心，将相互关联、相辅相成、遵循一定逻辑关系的跨学科课程整合在一起有利于培养具有多学科背景能够适应企业公司岗位需求的毕业生。这里的跨学科课程主要是指数学专业课程与本校的优势专业如财会、金融、统计以及计算机专业课程相融合，开设金融数学、数据统计、数据挖掘，物联网等相关综合类课程，本校将数学院系与计算机院系合并，并开设软件工程和网络工程专业，秉着“加强基础，拓宽专业，强化应用，提高素质”的人才培养指导思想，面向和适应21世纪社会经济发展的需要，培养多学科交叉的复合型人才；加强数学专业的学生运用计算机知识和数学知识的联动能力，强化其数学建模的创造力[5]。借助本校的优势专业推进数学专业的应用与发展。培养具有扎实的数学功底和掌握多学科知识的未来职场工作人员。

（二）实行分流和分模块的差异化人才培养方案

根据学生毕业就业意愿在大三上学期进行分流分模块教学，财经类高校的毕业生择业对象大都为金融业、证券公司，也有的毕业生希望考公务员或事业单位以及担任中小学教师。针对这种就业情况我们坚持应用型人才培养的目标定位，深入推进“三进入三延伸”即企业进校园、企业家进课堂、科技攻关项目进学校；实验室延伸到企业、课堂延伸到生产一线、教师培养延伸到社会，校企协同应用型人才培养模式改革，与企业合作开设华为、蓝盾、中鼎、金纬、招商信诺、速度中国、青鸟储备等特色冠名班，泰富、新能等创新创业特色班。高校需与公务员考试辅导班合作，让培训教师进入学校以开讲座、进行讲学的方式培养学生的公务员考试技能，尤其是公务员考试行测中的数学题和申论中的作文更需要讲究解题技巧[6]。学生可根据自己的意向免费报班，学习相关知识以及解题思路，这是第一类模块。另外，财经类高校应与师范类本科院校合作，将财经类高校中有意愿从事中小学教育工作者的学生输送到师范类本科院校中参加教师资格证的培训以及师范类本科院校的理论与实践教学，这是第二类模块。师范类本科院校有意愿今后从事金融、证券等企事业单位工作的学生也可以加入我们学校的分流教学班，这是第三类模块。这样可以实现资源共享，达到互利互惠的效果，节省了教育资源。

（三）实行分阶段的教学模式

第一阶段即大一学年开设数学基础课程和数学专业课程以及交叉课程如金融、财会、统计以及计算机等相关专业基础课程。摒弃传统授课模式，实行翻转课堂教学以学生为主体激发学生的学习热情和主动探索新知识新领域的求知精神。旨在构建学生的知识框架，夯实学生的专业基础，培养具有独立学习精神和解决实际问题方法的创新型人才，同时也为学生今后的分阶段学习打下扎实的基础。

第二阶段即大二学年在学习专业课的同时鼓励学生参加大学生参加创新创业训练项目，同时提倡大学生采取线上报名和学习选修课程，丰富自身的学习内涵、拓宽知识外延并将所学的知识融会贯通成为专业基础扎实知识结构丰富创新能力优越发展实践能力强劲的主体。并为每一位学生配备导师，导师负责学生的学习、生活、思想教育、以及就业指导；课堂教学中导师应与学生共同探究学习方法、梳理学习思路以及知识外延在实际问题中的应用。 并提倡学生参与导师的科研项目，导师应指导学生发表科研论文。 学生的参与的项目和发表的论文可以抵做任何一门课程的学分[7]。

第三阶段即大三学年和大四上学期，学校要进行校企合作、校校合作加强对已有实践基地的管理并不断发展新的实践基地。学生要在实习基地中充分进行实践训练，理论联系实际、融会贯通培养自身的数学思维、解决问题的能力、创新意识、以及职业素养。学生的实践培训既可以为实习单位带来经济效益又能提升自身的实践能力、提高自身解决实际问题的能力、并对当前社会形势有清醒的认识明确自身定位，为成为优秀的未来职场人打下基础。

第四阶段即大四下学期也是最后半学期为实习反馈阶段。学生以实习报告和毕业论文等形式反馈实习情况，以往的毕业论文都是老师拟题，学生选题的方式确定论文的选题，存在选题空、大，学生论文抄袭、理论性强、缺乏实际应用等问题，使得毕业论文只是一种形式。为了使得毕业论文能确实反映学生掌握知识情况、实习情况以及创新能力，我们要求毕业论文应与实习报告、实习内容相结合即毕业论文的选题必须是和实习过程相关的问题，并能提出有效的方法解决提出的问题。

（四）提倡学生参加各种技能考试

为培养“专业型+技能型+应用型+实践型”人才，应鼓励学生参加各种技能测试，对获得证书的学生给予一定的奖励，实行技能测试学分制，比如：对于参加技能考试考试获得国家级证书的学生可以奖励5学分；获得省级证书的学生奖励3学分；获得市级证书的学生奖励2学分。为了使得学生获得更多的技能考试证书，学校可以安排各种免费的技能培训，学生根据自己的需要报班学习。学校可以和校外培训机构合作，引进校外高级培训师和优质资源服务学生，促使学生掌握相关技能考试的技巧。也可以选派相应学科的教师去培训机构学习交流获得技能考试的经验，回校后以开设讲座的形式将所学知识传授给学生。总之，学校应创造良好的技能学习氛围和制定奖励性的学分政策引导学生积极参加符合自身职业规划的技能考试。另外，鼓励学生参加数学建模，将数学建模纳入教学课程当中，对于参加数学建模竞赛得奖的学生给予学分奖励；增加实践课程和实习环节的课时，在符合学校培养目标的前提下，培养学生的实践技能和教育实习经验。

（五）适当增设选修课程，培养学生的课外兴趣

当前的数学专业设置的课程中，不论是专业课还是选修课都是和数学相关的课程，限制了学生的学习内容和学习兴趣，导致学生不能在各学科学习中融会贯通。为了使培养出的大学生不仅掌握扎实的专业知识而且拥有丰富的课外兴趣，使之成为一个有丰富内涵的有生命力的个体。可以增设音乐、美术、体操、理财规划等课程，并将选修课程纳入必修课程中。培养学生的审美情趣、人文素养和科学素养，提高大学生的文化品位和精神内涵。

五、结语

在高等教育逐渐走向大众化的背景下，高校办学的特色化以及是否能培养出较强适应社会能力的毕业生决定着未来高校的生存和发展。本文以铜陵学院为例，主要探索地方财经类院校数学与应用数学专业今后的教学模式和改革思路；我们以学生就业方向和社会市场需求以及当今社会形势为导向提出校内资源整合、校企联合和校校合作的改革方法[8]。本校数学专业初步实施了具体的改革措施并取得了一定的成效：本专业校外实习实训基地15个，新增金融数学、数据科学与大数据技术以及应用统计学三个专业，应届毕业生考取硕士研究生比例在10%左右，初次就业率80%以上，用人单位对我校毕业生综合素质和专业能力都较为满意，多数毕业生已成为单位业务骨干和管理人员。