对帮扶贫困大学生的心理研究及对策

王 欣

(辽宁科技大学土木工程学院 辽宁鞍山 114000)

一、贫困大学生的典型心态

(一)自尊与自卑

自卑是人们最为常见的心理特征之一。贫困生的自卑，往往是来源于自身的家庭条件。每一个人因为不同的家庭经济背景，亦或是不同的生活经历，就会造成一些心理变化。尤其是贫困大学生，他们的心理负担可能比一般成年人的心理负担还要重。根据大数据的调查及其反馈显示，有很多贫困大学生在别人得知自己是贫困生时，却不能接受自身就是贫困生的事实。在许多方面的心理压力下，很多贫困大学生就会陷入一种矛盾心理，在自尊与自卑之间的相互碰撞中，他们原先所拥有的勤奋、坚韧等优秀品质，就会在自身的心理纠结中逐渐被扭曲。这样往往会导致他们变得更加孤僻甚至自我封闭。他们既渴望得到他人的帮助，又害怕他人的帮助，在这种矛盾中最后表现出对生活的绝望。[1]

(二)焦虑与抑郁

在当今社会中，贫困大学生往往表现得非常自尊和自爱。他们有着自己的抱负，渴望成为对国家有用的人才。他们与其他大学生一样，有着对世间万物强烈的好奇感，以及对未来生活的憧憬。然而，由于种种因素的影响，他们对自己的未来生活又感到迷茫，为自己今后的生活感到焦虑。这个时候，他们所承受的经济压力，以及对当今一些社会现象的认识不足，就会让焦虑逐渐转变为抑郁。

(三)依赖心理

一些贫困大学生在面对自身的家庭条件时，缺乏让自己摆脱贫困的力量与勇气，于是就产生了对政府、社会、学校及他人资助的渴望，希望善良的人们能够帮助他们，从而将自身的一切美好愿望都寄托于别人的身上。时间一长，这就渐渐地形成了一种过于依靠他人的心理。而在当前资助贫困大学生的工作中，许多学校都以帮助大学生完成学业和成功就业，作为最终目的。这就使这部分贫困大学生依赖心理的形成，甚至让他们产生“我很穷，我就应该得到学校资助”的心理。[2]

二、对贫困大学生的心理引导

(一)物质与精神的有效结合

学校在帮助贫困大学生缓解他们的精神压力时，当然也必不可少地要提供经济援助。笔者曾在学校有关部门开展的“暖心助学帮扶行动”中，与贫困学生小明(化名)结成了帮扶对子。小明是单亲家庭，其父无固定工作，患病而不能从事重体力劳动，父子二人租住在狭窄而简陋的房子里，可以说是家徒四壁。小明在学校的机关党委做勤工俭学。他第一次和笔者谈话时，他的脸部肌肉都是紧绷的，对突如其来的谈话感到不安。之后，笔者多次找他谈心，让他感受到亲人般的温暖和真切的关心与关爱。笔者在帮扶工作中，曾与多位老师多次去看望小明一家，并同他们父子深入交谈。为进一步了解小明的思想状况以及家庭困难，有一次，尽管天气很恶劣，笔者一行人仍然给他们带去了慰问品及慰问金。学校实实在在的关怀与温暖，鼓励着小明刻苦学习，以回报社会和报效祖国。正是在物质与精神鼓励的结合下，如今的小明如同变了一个人，成为了一个乐观向上、学习刻苦、懂得孝顺感恩的好学生，而且自信满满，对未来充满憧憬，树立了考研的奋斗目标。他在空闲时间，常常到机关党委的勤工助学岗位上，认认真真地帮助老师做一些资料整理工作。他在学习方面，非常努力，全力以赴地准备参加硕士研究生考试，希望成为有用之才。在老师和同学们的正确引导下，他的成长呈现出积极向上的状态，不再沉默寡言和自卑怯懦，而变得开朗乐观和主动积极，无论在学习或生活上都已成为其他同学的榜样。

目前，很多贫困大学生的心理问题不容乐观，其中大多数是源于复杂的家庭环境或特殊的生活经历。因此，我们在对他们进行帮扶工作的同时，也应注重关注他们的精神状态，教会他们如何改善自己的心理状态和应对挫折，从而克服心理素质方面的缺点，形成良好的心理品质。

(二)走进当事人的内心

教师要树立“同理心”，真正地走进贫困生心里。许多人认为“同理”与“同情”非常相似，然而从内涵意义上两者完全不同。在心理学上，我们将自己立于对方的处境中，客观而冷静地理解对方的情感，并予对方的需求表示关怀。这便是“同理心”。从这个角度上进行比较，我们就可看出，“同情”在一般情况下是与我们人类情感中的道德感挂钩的，而“同情”则是一段更复杂的心理过程。[3]因此，教师在对贫困大学生的帮扶工作中，应当设身处地去感受他们的生活、学习等各方面，进行换位思考，学会去体谅他人，避免对他们的心灵造成创伤。同样地，教师在做贫困大学生的思想政治工作时，也要走进他们的内心世界，要依靠“同理心”而不是“同情心”。这样才能帮助他们走出困境，让他们真正地感受到社会各界对他们发自内心的关爱。相反，高高在上的说教，空洞无物的关心，则只能让贫困生更增心理负担，难以帮助他们在思想和行动上实现质的改变。