元认知能力在解剖学教学中的应用与培养

张天宝 王冬梅 李 方 陈 斌 王佳滕 朱昊苏

（皖北卫生职业学院 安徽宿州 234000）

元认知是美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于上世纪70年代提出的一个概念，由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分构成，是个人对自身认知活动的认知，是认知活动的核心[1]。近年，随着元认知研究的深入和进展，已成为心理学，尤其是教育心理学的研究热点，元认知在医学教育领域也有十分重要的应用。随着国家大力提倡发展高等职业教育，高职教育的规模逐步扩大，面临的一系列问题也日益突出。其中，以生源基础差、学习态度不端正、学习方法欠佳等问题最为突出。如何组织教学，使这些学生掌握必备的知识，获得可持续发展的能力，是高职院校教师面临的新课题[2]。我们在医学教学中研究发现，元认知能力的培养，能帮助学生增强学习动机，提高学习效率，并对他们今后的职业生涯有重要的影响。笔者从事解剖学教学多年，在丰富学生的元认知知识、建构良好的元认知策略、重视培养学生的元认知技巧、构建高职生元认知策略图式等方面作了一些有益的探索，以期发展高职生元认知策略、提升高职生的学业成就。

一、元认知概念内涵

1976年，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在《认知发展》一书中首先提出了元认知的概念，并且对元认知作出了最具代表性的表述：“个人关于自己的认知过程及结果，或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测，以及连续的调节和协调”，即人们对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。包括三方面的内容：一是元认知知识，即人们关于认知个体、认知任务和认知策略等方面的知识；二是元认知体验，即人们伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即人们在认知活动过程中，不断对自己的认知活动进行监控，并相应地对其加以调节，以达到最佳的认知目标[3]。元认知被认为是认知活动的关键，在认知活动中起着重要作用。在教育教学领域，元认知知识可以影响、评价、监督教学活动和学习活动；元认知体验是对知识获取时的情境、情绪、情感的觉察；元认知监控能不断评价教育教学过程和学习过程，适时调整教育教学计划和学习计划、选择恰当的路径、适当的方法完成教育教学任务和学习任务[4]。

二、帮助学生获得丰富的元认知知识

从以上对元认知概念的探讨中可以得出，元认知可用来计划、规范、监测、指导学生的学习进程。在解剖学教学中重视元认知的训练与培养，将会提高教师的教学水平和学生的学习能力及学习效率。与解剖学教学有关的元认知知识主要有以下几方面：

（一）明确个体元认知知识

解剖学是一门研究正常人体结构和发展规律的科学，它主要介绍人体的组成，器官的形态、结构、特点，以及人体发生发展的规律。学生通过该课程的学习，能对人体基本结构认识清晰，并能把解剖学的基本知识运用到解决临床实际问题的能力。教师上课前，应向学生阐述清楚课程特点及其学习目标，明确告诉学生培养的内容和策略，提升学生学习的自主性。随着医学知识和教育技术的发展，传统教学模式已逐渐显出弊端，不适应教育教学的改革；元认知理论要求教师要把以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学模式。教师在教学中，要传授元认知知识，创设情境，减少教学的盲目性，让学生接受元认知知识的训练，提高学生的知识迁移能力。

（二）了解解剖学的任务元认知知识

任务元认知知识是指学生对自己所要学习的知识的目标、任务和要求等方面的知识，让学生明确学习的目的。在课前，教师应使学生明确每一节课的学习内容和知识点，应达到什么样的水平，理解、掌握和熟练应用的知识，让学生学习时能有的放矢，根据不同的要求，达到不同的目标。例如，在人体解剖学绪论这一章，要求学生能理解解剖学的概念，掌握人体结构的基本组成，了解解剖学的发展简史，以及熟练掌握解剖学的姿势和方位术语。同时，针对不同的学习内容，学生要“了解、理解、掌握”不同层次的具体要求。这样，才能做到学习具有针对性。

（三）运用策略元认知知识

奥苏贝尔说：“学习要有价值，就尽可能要有意义”。[5]有意义的学习包括学习者个人和其心理环境、目标的寻求，以及影响目标实现的因素。按照认知同化理论，教师对学生提出阶段性的要求，让他们做出适合自己的学习计划或策略。最有价值的知识是关于方法的知识。学生要学会学习，真正成为学习活动的主体，就要掌握必要的学习策略。学习策略的知识可以帮助学生选用合适的方法提高学习的效率。策略元认知知识是指学生的学习策略，以及如何使用各种学习策略。解剖学对中学刚毕业的学生而言是一门新的学科，接受新的知识需要一个过程。在刚开始学习解剖学时，教师要向学生介绍学习解剖学常用的认知策略，包括预习策略、听课策略、记笔记策略、复习策略和作业策略等。教师要结合解剖学内容教给学生具体的学习策略。比如，观察法、图表法、口诀记忆法、数字记忆法、形象记忆法等方法。教师要根据具体内容，选用合适的学习方法，让学生在了解记忆的规律和各种记忆方法的基础上，促使学生根据记忆内容，选择相应的记忆方法，应用不同的策略，以提高学习的效率。

三、帮助学生得到深刻的元认知体验

元认知体验是指学生在认知活动中，产生的认知体验和情感体验，是元认知理论中最活跃的成分，能够对元认知产生强烈的影响。教师在解剖学教学中，通过多种途径和方法丰富学生的元认知体验，可以有效提高教学效果。比如，教师采用情境教学法、案例教学法、PBL教学法、多媒体教学法、结合临床实践教学法等多种教学法；学生采用探究式学习法、小组合作式学习法、任务驱动学习法、讨论式学习法等多种学习法，与实践相结合，从而增强教与学的动力，使学生变“要我学”为“我要学”，进而提高教学效果。教师在授课过程中，通过创设情境、开展小组合作学习等方式，使学生明确哪些方面已经达到学习的要求，哪些还没有达到学习要求，丰富元认知体验。教师通过多种方式，让学生既能拓宽知识的广度和深度，评价自己的学习效果，相互取长补短，增进了解，又促使同学之间进行情感交流，增强自信心和责任心。

四、帮助学生灵活进行元认知监控

元认知监控是根据认知目标制订计划，采取有效的学习策略，合理调控学习过程，及时反馈学习成效，正确估计自己达到认知目标的程度，并且根据有效性标准，评价各种认知策略的效果，不断对其进行监控、调节，保持学习策略与学习目标的一致性[6]。元认知监控理论是元认知的核心。教师在教学过程中，学生对认知活动进行积极，而自觉的监视、控制和调节。包括确立学习目标、分阶段实现计划、监控和评估学习效果三个方面。

（一）指导学生明确学习目标

由于学生在理解能力和动手实践能力方面存在个体差异，教师在解剖学教学实验课上，要根据每个学生的特点进行针对性指导。对动手操作能力强的学生，教师要鼓励他们实际动手操作、精益求精，注重效率；对动手能力差一些的学生，教师则鼓励他们要勇于动手，多加练习，掌握要点。教师要根据学生的特点，因材施教，帮助学生确立明确的学习目标，提高学生的实际操作水平。

（二）指导学生制定学习计划

教师指导学生短期的学习计划，是要求学生形成有自己特色的学习方法和策略。这类方法策略的形成，不仅有利于学生科学的学习，而且是学生养成主动学习习惯的关键[7]。人体解剖学是具有完整知识体系的一门学科，人体是由九大系统构成的有机统一体，各章节内容是按系统介绍的，存在密切的关联性。教师在授课时，应注重对之前所学知识的提问和回顾，在每次上新课之前，都对上次课的内容进行检验。这种考检方式让学生认识自己的不足之处，从而提醒学生在课后积极复习。当学生明确了自身知识掌握的欠缺后，教师再鼓励他们分阶段的复习以前学过的内容，使学生能够将解剖学知识前后贯通，形成较为完整的知识体系。

（三）指导学生对学习过程进行监控，对学习效果进行评价

学生制定学习计划，在学习过程中需要自我监督完成既定学习目标和检验学习效果。高校教学对学生学习的考核大多采取期末统一考核的方式。由于学生在学习的过程中缺乏教师监督，一些自我约束力不强的学生就会浪费大量的学习时间，学习自制力不强。教师利用元认知理论指导学生养成自我监控的学习习惯，并定期对学生的学习效果进行评价。

实践证明，元认知理论在教学活动中，起着十分重要的作用，对教与学的认知过程都有广泛影响，是影响教师教学效果的关键因素之一。因此，教师在解剖学教学中，加强对学生的元认知能力训练与培养，拓展学生的思维能力，提高学生的学习效率，具有重要意义。