浅谈小学语文统编教材阅读教学中的德育渗透

刘敏贞

（广东省佛山市南海区桂城街道桂江第三小学 广东佛山 528000）

语文课程作为一门基础学科，在小学阶段一直有举足轻重的作用。在新一轮课程改革的浪潮中，小学语文统编教材应运而生。相对于其他版本的教材，统编教材在内容及形式上，都发生了较大的变化，但始终不变的是“文以载道”的原则。“道”是思想内容，它以语文教材为载体，“文”与“道”紧密结合。新的统编教材具有工具性与人文性统一的特点，而且人文性在教材中有了更加明显的体现。语文教学要遵循“文道结合”的原则。教师在教学过程中，不仅要“授业”“解惑”，还要“传道”，即在学习语文知识的过程中，要对学生进行德育渗透。语文课程标准中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。而小学语文阅读教学作为小学语文教育的重要组成部分，是德育渗透的主要渠道。语言文字作为表情达意的工具，具有一定的思想性。教师要善于因文释道，让学生从文本中受到思想教育，提高个人修养，形成良好的个性和健全的人格。同时，教师在小学语文统编教材阅读教学中，要进行德育渗透，让学生形成正确的人生观与价值观。

一、深入研究教材，挖掘德育元素

“立德树人”是教育的根本任务。一个学生的成长，从德行来看，要有高尚的情操，要有美好的品德，这是当下语文教学的目标之一。小学语文统编教材作为我国语文教材中的重要代表，每一篇语文阅读课文都蕴含着丰富的德育元素，或有强烈的爱国主义思想，或有美好的孝亲敬老美德，或有平凡而伟大的人生哲理，或有对大自然、对祖国河山的热情赞美……字里行间都蕴含着丰富的人文思想内涵。因此。教师在平时的语文阅读教学中，要注重多角度研究阅读材料，设法挖掘文中珍贵的德育资源。[1]

（一）从课题入手

课题，是文章的眼睛。每一篇课文的题目都是作者精心推敲出来的，结合题目能看到文章的主旨。题目就像一扇窗户，透过它可以帮助学生走进文本，走进作者的内心世界。因此，教师要抓住题眼，揭示课题的含义，才有利于学生对课文内容的理解，达到学文悟“道”的目的。例如，统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一文，课题已给了我们很震撼的感觉：为什么而读书？是为中华之崛起而读书！这是周恩来在少年时代立下的宏伟志向。周恩来从小就有一颗炽热的爱国之心，当其他同学还没想过为什么而念书时，他已经明确提出要“为中华之崛起而读书”。课文用少年周恩来这句铿锵有力的回答来做题目，充分展现了中华儿女博大的胸怀与抱负，题目已具备了明显的德育元素。因此，教师要从课题入手，先引导学生理解“崛起”之意，并就题质疑：少年周恩来为什么要为中华之崛起而读书？在读题、悟题中，学生已初步体会到周恩来从小就决心为国家和民族，而奋斗终生的责任感和使命感。

（二）从教材插图中挖掘

在小学语文统编教材中，几乎每篇课文都配有插图，有的还不止一幅。这些画面鲜活、灵动，富有儿童气息，与文字相结合，更利于形象直观地呈现相应的人文思想。课文插图大多采用彩色版设计，图中凝聚着微妙的德育元素。首先，插图体现的是鲜明的中国元素及浓厚的传统文化气息。例如，一至三年级上、下册的封面描绘的分别是：放风筝、过新年、玩皮影戏、舞狮子、捏泥像、包粽子的情景。封面内容都展现了中国节日习俗与民间艺术等，让学生在感受传统文化的同时，萌发民族的自信心与自豪感。又如，二年级下册“识字”单元之《神州谣》，配以云雾缭绕的山脉与气势雄伟的万里长城；四年级上册《出塞》《凉州词》等古诗，配以巍然耸立的边关与威风凛凛的将士；二年级上册古诗《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》；二年级下册古诗《村居》和《咏柳》；三年级上册古诗《山行》和《望天门山》均配以山水、花鸟等中国传统水墨画，给人带来别具特色的中国风气息。其次，插图体现的是中华传统美德及正确的价值观。例如，一年级下册《吃水不忘挖井人》，配以毛泽东带领战士和乡亲们一起挖井的插图，传递着做人应学会感恩，并知恩图报的美德；二年级上册《难忘的泼水节》，配以周恩来与傣族人民一起过泼水节的欢乐情景，传递着民族团结及国家富强、民主、和谐的核心价值观；三年级上册《搭船的鸟》，配以鸟儿坐在船头悠然自得的美好画面，传递着人与动物相处过程中的融洽与和谐。最后，教师在阅读教学中，要注意挖掘教材插图中的德育含量，引导学生读懂画面内容，激活插图的德育功能。

二、优化课堂教学，营造德育氛围

课堂是教学的主阵地，而课堂的主体是学生。优化课堂教学，充分调动学生的参与热情，营造良好的德育氛围，有利于充实学生的情感世界，培养学生的道德情操。向课堂四十分钟要质量，“传道”与“授业”高效结合，能让学生的认知能力得到快速提高。[2]

（一）增强教师自身的亲和力与感染力

古人云：“亲其师，则信其道”。要赢得学生的欢迎与信任，教师的亲和力必不可少。教师本身的亲和力是一种爱的情感，学生从教师身上感受到这种平易近人的关爱之心，更乐于表达自己的看法与思考，德育效应立竿见影。同时，教师课堂上富有感染力的语言，会诱发更多美好的德育情愫。教师的亲和力与感染力如春风化雨，是启迪思想的锁匙，是走进学生内心世界的催化剂。一个同时具备亲和力与感染力的教师，会成为学生心灵的导师。创设富有亲和力与感染力的教学情境，可以让学生全情投入其中，达到忘我的境界，德育效果水到渠成。例如，《走月亮》是一篇优美的抒情散文，体现的是作者与阿妈之间浓浓的亲情，是作家对童年时代美好生活的回忆。读这篇文章，会使人很自然地走进一幅如诗如梦、如世外田园般的画卷中。在学习此文的过程中，教师要注意与学生拉近距离，进行深情对话：小时候，你们也有这样类似的经历吗？你们还记得月下的某个情景吗？此时，学生畅所欲言。教师可以进行赏析点评：你们的童年真有趣！多么难忘的回忆！你们的成长过程真让人羡慕等等。如此，心心交融，亲和力的作用如同植物获得阳光，学生敞开心扉，尽情倾诉。又如，《麻雀》这篇叙事文，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的动人故事。为了让学生更真切地感受到母爱这种强大的力量，教师可以用富有感染力的语言，引导学生入情入境：面对庞大的敌人，老麻雀扎煞起全身的羽毛，它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。如此，学生的心灵很快受到了震撼，亲情如此美好，母爱如此伟大！

（二）优化教学过程中的德育渗透点

统编教材中的课文，几乎每一篇都具备一两个德育渗透点。教师只有抓住了这些点，才能更准确地对学生进行德育渗透，并收到一定的德育成效。这些点，有时是很明显，并集中体现的，但有一些是需要整体感知，并理解全文后，才能慢慢感悟出来的。教师在教学中，为了使“文道统一”，应在积累语言的同时，把握时机渗透德育关键点。因此，教学环节需优化，每一步应有层次地推进，让学生自然而然地掌握要领、获取心得、领悟人生。例如，《朱德的扁担》这篇课文，主要写了朱德同志以身作则，和红军战士们一起挑粮，共同坚守井冈山根据地的事。一条扁担，以小见大，体现的是革命队伍中官兵互敬互爱、同甘共苦的感人精神。因此，教师在教学中，可以以“一条扁担”为切入点，以“战士们为什么把朱德同志的扁担藏了起来？”为引子，并结合一些重点语句，如“从井冈山到茅坪，来回有五六里，山高路陡，非常难走。”以此，体会朱德同志与红军战士们不畏难辛、甘愿吃苦的革命精神。又如，《总也倒不了的老屋》这篇课文，是一篇浅显平实的童话故事，出自阅读策略单元。新课伊始，教师可以以“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”为入口，通过猜测：当小猫求助老屋的时候，老屋会不会答应？老母鸡又来求助，老屋会不会不耐烦呢？老屋自言自语“我该倒下了”，又会有谁来求助呢？在有趣的猜读环节中，学生逐步感受到老屋无私给予别人的仁爱之心，以及人与人之间的美好。这样，教师在教学语文课文的同时，已不知不觉培养了学生善待他人、关爱他人的情感。

三、结合阅读教学，巧用德育方法

在小学语文统编教材中，阅读素材都是精挑细选的，德育含量丰富厚重。语文教师对学生进行德育渗透的得力抓手就是阅读教学。以教材为“载体”，引导学生感悟语言魅力的同时，受到道德情操、人文素养等方面的教育，进而使情感得到熏陶，思想得到净化，身心得到和谐发展。在这个过程中，教师如果能制定德育策略，巧用德育方法，便能彰显德育效应，实现“文道统一”的最高境界。

（一）在朗读指导中渗透德育思想

阅读教学，读是根本。多读，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中悟情，在读中升华。教师在课堂教学时，可以采取多种阅读的方式进行教学。比如，范读、赛读、分角色读、齐读等。让学生读出文本的内在意蕴，把握文章的“道”之所在，让学生从中受到感染和教育。教师在指导朗读的过程中，为了让学生更快地融入情境，教师应先深情导入。例如，指导朗读《秋天的雨》一课时，悠扬的音乐响起，教师可以娓娓道来：“秋天来了，秋风习习，秋雨绵绵。秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了……”一幅迷入的秋景图在学生眼前渐渐打开，他们在朗读中感受着秋色的美好，体会到丰收的喜悦，并激发了对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。又如，教师指导朗读《狼牙山五壮士》一课时，为了读好一些重点语句，可以采用“排比句式”的引语：为了拖住敌人，五个战士把敌人引上了绝路；为了击退敌人，他们用尽了最后一颗子弹；为了新中国的成立，他们相继纵身跳下了深谷……每说一个分句，就引读一次，带动全体学生的情感，并把情感体验推向高潮。另外，教师还要注意指导学生朗读的技巧，让学生带着自己的理解与感悟去读。学生在提高朗读水平的同时，与作者产生情感的共鸣，从而让学生所有美好的道德情怀，就这样在朗读中萌发，在激情中绽放。

（二）利用教学媒体，落实德育内容

多媒体具有信息量大、传输迅速的特点，在课堂上适当运用它，能加大教学容量，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。因此，多媒体辅助教学具有传统教学无可比拟的优势。多媒体是教师在小学教学中，进行德育渗透的有效辅助手段。它能使抽象的内容具体化，更能吸引学生的眼球，触发学生的灵感与悟性。教师在阅读教学中，利用图片、视频、音乐等，渲染学习气氛，把学生带进课文所描绘的情境中，使乏味的教材宣讲变得生动有趣。这样，更利于学生准确把握文章的思想感情。例如，教师在教学《观潮》一课时，很多学生都没有亲眼目睹过涨潮这种奇特、壮观的景象。在学习“潮来时”的相关段落中，教师可以让学生先观看钱塘江大潮到来时的视频，再闭上眼睛，听听潮水奔腾、拍岸的声音，想象潮来时那种浩大的气势。然后，再品读相关语句，感受大自然的壮观，激发对祖国河山的赞美之情。多媒体的介入，确实让课堂生色不少，在扎实语文知识的同时，也落实了德育内容。

总之，教师在语文统编教材阅读教学中渗透德育，实现语文知识教学与人文思想教育的有机结合，才能更好地完成教书育人的神圣使命。百年大计，教育为本。德育是教育的重中之重。小学阶段是学生思想品德形成的重要阶段，教师必须用好统编教材，真正实现深层次的“文道统一”。