追问，让小学数学课堂更精彩

曾丽燕

（广东省揭阳市揭西县五经富镇虎峰小学 广东揭阳 515429）

“追问”在汉语词典的意思是：“追根究底地查问，多次的问。”关于课堂追问的概念，目前研究者们并未形成统一的界定。大多数学者认为，课堂追问是指学生在首次回答教师预设的问题之后，教师有目的、适时地再次发问。课堂教学中的追问行为是师生对话中重要的一部分，课堂上教师恰到好处的追问能激起学生的探究欲望，点燃学生思维的火花，让课堂熠熠生辉。

义务教育《数学课程标准》明确提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一；数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”[1]这里指出了师生互动以及引发学生思考的重要性。课堂上，教师针对某个教学难点或问题进行机智的追问，往往是为了引导学生独立思考、主动探索，这是师生共同参与，交流推进的互动过程。课堂追问是新课标的必然诉求。

追问，是一种提问技巧。课堂上的追问，发挥的效果如何，对课堂教学质量有着深刻的影响。因此，教学中，教师要重视课堂追问、修炼追问的艺术，用心做好学习的组织者、引导者与合作者，为学生创设良好的课堂氛围，让他们乐意投入到探索数学知识的活动中去。那么，在课堂上如何发挥教学机智，学会科学追问呢？这是一个值得教师深入思考和探讨的教学话题。对此，笔者针对课堂追问的教学活动提出个人的一些见解。

一、及时追问，纠正错误

苏·霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这里道出了教育机智的真谛。有质量的追问，是一种教学智慧。课堂上，当学生的回答出现错误时，有经验的老师不着急抛出正确答案，而是随机应变进行及时追问，让学生自主发现错之所在。

例如，在学习“除不尽”一课，采用“去尾法”取近似值时，出现这样的教学片段：“每件儿童衣服要用布1.2米，现有17.6米布，可以做这样的衣服多少件？”教师问该如何列式解答，学生说：“17.6÷1.2＝14.66…，除不尽……”老师接着问：“既然除不尽，根据题意得数就要保留整数，结果是多少件？”学生按照四舍五入法匆匆的得出：“15件”。师及时追问：“剩下的0.6件是一件完整的衣服吗，可以穿吗？”嘻嘻……学生会意地笑了笑：“不能穿，是14件才对。”在这里，教师在学生出错处及时追问，让学生轻松地从质疑对话中意识到错误所在，促使学生自主探究、学会反思，从而纠正错误。及时追问的课堂效应由此可见一斑。

二、深层追问，拓宽思维

古人云：学起于思，思源于疑。明代学者陈献章也曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这个道理告诉我们生疑、发问的重要性。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，探索知识的思维过程总是从问题开始，又在问题中得到发展。关于追问的功能，张静这样写道：“追问是激活学生思维，启发、引导他们更有深度、更有广度的思考，不断推动学生思维发展的重要教学手段。”[2]

课堂上，让学生探索知识规律的时候，教师可以借助一些针对性强的例子进行深层追问，促使学生思维的深度性和广度性的发展。例如，教师在学生初步掌握乘法分配律运算技巧后问：“既然大家知道21×0.65＋79×0.65＝（21＋79）×0.65＝100×0.65＝65，如果算式改成21×0.65＋7.9×6.5，你还能使用运算定律进行计算吗？”学生认真得观察了一下算式，有些疑惑。其中一个学生似乎发现了其中的奥秘：“可以移动7.9和6.5的小数点，变为79×0.65，然后就可以运用乘法分配律计算。”我连忙乘胜追击：“为什么能移动小数点，理由是什么？”生答道：“虽然是移动了小数点，但7.9×6.5的积没有发生改变。”话音刚落，其余同学不约而同地给他投去赞许的目光。在这层层递进的追问过程中，使学生对运算定律有了更深的认识，同时也培养了学生认真观察、深入思考的好习惯，从而提高了学生解决数学延伸问题的能力。因此，深层追问对拓宽学生的知识和思维视野有着积极的推动作用，

三、巧妙追问，激发兴趣

兴趣是最好的老师。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方没有智慧和灵魂。”美国心理学家、教育学家布鲁纳如此说过。数学课堂上，学生的积极性如何，很大程度取决于他们对数学活动是否感兴趣。教学过程中，经验丰富的教师要做的不仅是“传道授业解惑”，还要善于调动学生探索知识的自主性，激发学生的学习兴趣、点燃学习的热情。而巧妙的追问就是一个很好的点火器。“追问能引起学生的注意和热情，使学生集中注意力在教师的教学内容上。”[3]

例如，在导入《年月日》的课题时，教师问学生：“你知道自己的生日是几月几日吗？”这时候，学生们纷纷举手，一生开心地答道：“我的生日是5月6日。”教师继续追问：“你知道5月份一共有多少天吗？”学生一下子给问住了，犹豫片刻后说：“好像是30天，又好像是31天。”其余同学也露出似懂非懂、若有所思的神情。因为涉及到自己生日的话题，所以学生的学习兴趣瞬间被激发，大家都跃跃欲试想尽快找出答案，有种欲罢而不能的感觉。在这个教学片段中，教师通过提问引出课题，再经过巧妙追问引发了学生探索“一个月究竟有多少天？”的学习热情，学习兴趣油然而生。教师的追问既活跃了课堂气氛，又推动教学活动井然有序地进行。

四、诚恳追问，沟通情感

教学过程中，面对教师企盼、热情、诚恳，循循善诱的教学态度，学生自然就会产生“亲其师，信其道”的情愫。追问时，教师给合适的学生提合适的问题，耐心倾听学生的新观点、欣赏学生的智慧光芒，可以树立学生回答问题的信心，还能避免产生紧张尴尬的课堂气氛。“以言传教不如以身立教；以智启教还需以爱施教。”当教师做到这一点时，沟通师生情感的桥梁也就架起来了。

例如，上“生活中的比”一课，当大家了解比的各部分名称以及求比值的方法后，教师在黑板上写下10∶5，然后面带微笑地提问一个学困生：“你能读出这个比吗？”学生马上准确读出来，教师给予肯定的点头后，接着追问：“你能说出这个比各部分的名称吗？”学生回答：“10是前项，5是后项，中间的两个小圆点是比号。”教师笑容可掬地乘胜追击：“你能求出这个比的比值吗？”这时，学生略显困惑，进入短暂的沉默。教师为了继续给学生回答的机会，于是指着黑板耐心提醒：“你再仔细读一遍这个求比值的句子。”学生读的时候，教师特意在“除以”下面画一根短红线。生读完后感到心中有数了，满怀自信地答：“10∶5的比值就是10÷5=2。”接着，教师再次追出同类问题加以巩固：“3.6∶0.4的比值怎么求？”学生轻松地给出准确答案。课堂上，学困生理解并接受新知识的能力相较于其他学生会显得弱一点，有时甚至表现得很不自信、处境窘迫。教师透着诚恳、耐心、因材施教的追问，能够使学困生冲出心理障碍，重新找到回答问题的勇气和信心。如此，师生的问答对话也就变得和谐愉悦了。

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”追问的艺术就是课堂教学的艺术，是教师随机应变、巧妙施教的体现。精妙的追问不仅能培养学生爱动脑、懂反思的良好学习习惯，还能让学生展开思维的翅膀，达到“知其然，知其所以然”的学习境界，也能激发学生的学习兴趣，使其感受数学的魅力。同时，追问更是沟通师生情感的纽带，让学生切身感受到教师的人文关怀。[4]优质的课堂教学是教师最终的追求，因此，教师不能停下学习的脚步，要在教学实践中不断探索、总结、提炼课堂追问的艺术形式，从而增长教学智慧、促进自身专业的发展，让小学数学课堂更精彩！