浅谈初中化学中的朗读教学

廖厚兵

（广东省清远市清新区何黄玉湘中学 广东清远 511800）

一、初中化学朗读教学的作用

许多老师认为化学是理科，朗读教学作用不大。那么化学教学中朗读教学有何作用呢？下面，本文从以下几个方面进行论述：

（一）朗读是学生激发兴趣的“源泉”

学生通过听觉，视觉等各种感官与化学知识接触，不断地积累化学知识，在读的过程中体会定义、概念、规律的内在含义。在日积月累中，学生学习化学的兴趣逐渐提升，如氧气制取的实验步骤“查、装、定、点、收、离、熄”，朗读教学时念成“茶庄定点收利息”，激发了学生的学习兴趣。

（二）朗读是提高记忆力“摇篮”

朗读是记忆的基础，朗读过程是一个动脑、动眼、动口、动心过程，同时也是一个记忆的过程。心理学研究证明：人的学习通过视觉获得知识占83%，听觉占11%，同样一份材料进行纯视觉学习3小时后能记住70%，进行纯听觉学习，3小时后能记住60%，而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读充分调动了听觉视觉等，增强了记忆效果。化学教学中的朗读教学能使学生记住大量的化学知识。

（三）朗读是提高表达能力的“捷径”

现在中考题中有许多主观题，要求学生用准确和简洁的语言表述出来，同时也是学生失分最严重的地方。许多学生心里清楚，但是无法用准确的文字描述出来，如“降温至着火点以下”答成“降低着火点”。而朗读教学让学生对读过的文字知识会留下深刻的印象，关键词记忆深刻，可以避免这种错误。

（四）朗读是提高理解能力的“桥梁”

张中行说“读，为的是吸收，使身外之物变成身内之物，并积少成多”。因为“读书百遍，其义自现”，没有理解就没有运用，没有消化就没有吸收。如在朗读“催化剂”的概念时，重点突出“改变”和“质量和化学性质不变”等关键词并加以理解。

二、那么怎样进行初中化学的朗读教学呢

朗读并不是一字不漏地读，一段一段地读，不加思索地读。首先是确定朗读的内容。我们的做法是先将初中化学上下两册编写成“化学笔记本”，以单元为整体，以每一节内容为一个知识板块，复印出来，学生人手一份作为朗读材料。下面谈谈如何编写“化学朗读本”。

1.对课本内的知识进行精简压缩。如初中化学上册（粤教版，下同）第三章第3节：

3.3 燃烧的条件和灭火的原理

一、几种氧化反应

1.剧烈氧化：可燃物与氧气发生的发光发热的剧烈氧化反应。

2.缓慢氧化：铁生锈、呼吸作用、食物腐烂、酒的酿造。

3.自燃：由缓慢氧化引发的自动燃烧。

4.爆炸：在有限空间内发生急剧燃烧。

以上四者共同点：①都是氧化反应 ；②都放热。

5.易燃易爆物品：酒精、火药、爆竹、硫磺、面粉、白磷等。

二、燃烧的条件：（三个条件缺一不可）

1.物质本身是可燃物； 2.温度要达到着火点； 3.要与氧气或空气接触。

三、燃烧更旺盛的条件：1.增大与氧气的接触面积；2.增大氧气的浓度。

四、灭火的原理：（一个条件成立就能灭火）

1.隔离或清除可燃物；2.隔绝空气或氧气；3.温度降到着火点以下。

五、常见灭火方法：

1.水灭火：温度降到着火点以下（不能说把着火点降低）；

2.灯帽盖灭：隔绝空气；3.防火隔离带：清除可燃物。

六、煤气泄漏不能打开灯或打开排气扇：因为电源接通瞬间产生的电火花会引燃煤气引发爆炸，应该先关闭阀门，打开门窗。

对教材中8页的知识进行了浓缩，把重要的知识进行了归纳。提高了学生的学习效率。

2.对课本知识进行挖掘升华。如初中化学下册第八章第1节：我们增加了以下内容：（1）“指示剂变色是化学变化不是物理变化”。（2）“改变溶液PH的方法：酸性溶液加水，pH增大，但不会大于7；酸性溶液加碱，pH增大，可以等于或大于7。碱性溶液加水，pH减小，但不会小于7；碱性溶液加酸，pH减小，可以等于或小于7”。（3）“用广泛pH试纸测定某溶液的pH数值一般为整数”等内容。对课本知识进行扩展提炼，增加了学生的知识面。

3.利用课本每节后面的“长话短说”和每章后面的“精要回放”作为朗读教学的内容。

4.在中考总复习期间，可以用《中考宝典》等参考书后面的“初中化学基础知识总汇”作为朗读教学的内容。

三、朗读教学的方式

1.每节化学课前5分钟（打预备铃开始到老师正式讲课前5分钟左右时间），由小组长或化学科代表监督，齐读已学过的化学知识。老师在课室做课前准备，或监督学生朗读的情况。

2.在化学课中，老师可以根据实际情况，在教学中进行朗读教学。例如，在化学概念教学时进行朗读教学。如在学习“单质”“化合物”“氧化物”等重要概念时，老师让学生在朗读中理解概念的含义。又如，在学习“过滤”时的注意事项时，对“一贴、二低、三靠”的具体内容进行朗读教学。再如，在学习原子的原子结构示意图和核外电子排布规律时，可以对教材（粤教版）第50页表下的内容反复进行朗读教学，让学生理解规律的含义。总之，老师可以根据新课的不同的内容，采取不同的朗读教学模式。可齐读、可分组读、可先读后教，也可先教后读；可以连续朗读几次后，叫学生再背诵其内容等的朗读教学模式；还可叫学生自由朗读，由小组长或同桌相互检查背诵等模式。

3.在化学课后，一般是利用每周一次的晚读（或午读）时间，由化学科代表或化学科小组长领读“化学朗读本”。

总之，朗读教学不是文科的专利。初中化学中的朗读教学如果运用得当，可以达到事半功倍的教学效果。