教育脱贫对学困生的影响

马 洁

(甘肃省天水市清水县丰望乡学区 甘肃天水 741416)

十九大以来，国家对基层农村的教育发展目标，提升到了一个更高的层次。尤其是习近平总书记提出了“教育脱贫”战略目标，将农村教育发展工作提升到了一个全新的高度。当今的农村教育，已不再是以往的扫盲和普及九年义务教育等简单的发展使命了。因此，我们应该站在实现中华民族伟大复兴的新高度，重新审视农村教育的重要性。

要想真正地将“教育脱贫”工作落到实处，真正能让农村孩子借助知识的力量摆脱贫困，广大农村教师就要认真开展学困生的转化工作。教师只有抓住学困生这一群体，作为重点去突破，才能更大范围地教育好每位学生，从而为他们将来的人生发展指明方向，使这些孩子在不久的将来能够掌握一定的技能。这样，这些学生就能够利用知识的力量去摆脱贫穷，从而走上“教育脱贫”的良性轨道。

一、学困生成因分析

第一，家庭教育的缺失。随着国家经济的快速发展，不少家长外出打工，让孩子与爷爷奶奶留守在家。由于孩子长期与父母分离，隔代教育必然会出现“溺爱”现象。农村很多老人的文化知识普遍偏低，对于孩子的教育确实有心无力，从而放纵了孩子的成长。这使孩子不能养成良好的学习习惯，渐渐地造成一些心理障碍。也有部分农村家长认为，孩子的学习是教师的事，孩子的成长是学校的事，家长只管吃穿就行。他们一年四季忙于挣钱，而忽视了孩子的学习和成长，让孩子养成了学习松散的习惯。

第二，学校教育的缺失。虽然国家提倡素质教育很多年了，但很多地区仍然是采用分数和升学率来评价教师和学校的工作。在这种环境下，教师面对学困生就会产生畏难心理，甚至放弃和打压这部分学生，让其转学、休学或留级。有的教师错误地认为，把心思花在学习能力差的学生身上就是白费精力，从而放弃他们，由其自身发展。个别教师在面对学困生时，缺乏耐心，片面强调学生的家庭因素，忽略学生的性格特点和个性发展，而单纯地以成绩来对待学生。这在一定程度上打击了学生的学习积极性，出现了学生自暴自弃、教师不管不顾的现象。

第三，社会不良风气影响。当前社会上的某些不正之风，及网络上错误言行的影响等，使一些家长和学生产生了“读书无用论”的思想。“读书无用，读书不如外出打工，读书不如种地”等思想在很多农村家长和学生中盛行。学生耳濡目染这些形形色色的社会负面影响，久而久之就会削弱自己努力学习的意志。当这些学生看见身边那些没有认真读书的同学，靠外出打工挣了钱，买了新潮的设备和穿上了漂亮的衣服，言谈中充满了对于读书的不屑时，这些学生就会自然地认为读书真的无用，还不如早点外出打工，过上自己想过的生活。

二、转化策略

第一，家校联合，共同管理。学校要构建家校联合的教育机制，要通过家长会向家长传授一些科学的教育方法。同时，学校也要做好家长的教育工作，让学生家长真正认识到知识的力量。只有家长重视知识和重视学习了，他们才能给学生营造健康的家庭教育氛围，从而引导学生良性发展。尤其在农村地区，家长们的小农意识强烈，看待事物的发展只盯眼前。因此，首先，教师要做好家长的引导和教育工作，让他们感受到知识的力量，看见知识对于家庭的重要性，明白“知识改变命运”的道理，从而让家长加强对孩子的教育。其次，教师要加强与家长的联系，通过多种平台构建通畅、及时有效的联系方式，随时掌握学生动态，配合家长更好地完成家庭教育，从而让家长反作用于学校教育。

第二，学校要更加重视班主任的工作，加强教师的师德师风教育，让广大教师安心从教和耐心从教。学困生的转化，耗时长、难度大，短期内看不见效果。部分教师因此而丧失耐心，放任学生发展。对此，学校要加大对教师的培训工作，尤其要深化对班主任的教育，让教师们都能够明确“教育脱贫”的重大意义和深远影响，从而愿意花费更多的时间和精力在学困生身上。这样，教师才能够逐步地构建起和谐的师生关系，真正地关心和帮助学困生，慢慢地纠正学困生身上存在的问题和错误，从而达到对他们的转变效果。

第三，因材施教，分层教学。为了保证学生学习任务的顺利达成，教师必须要了解学生的具体情况，然后适当地调整教学目标，做到因材施教。因此，教师在适当的时候要开展分层教学，对学困生要放慢教学节奏，先让他们掌握最基础和最简单的一些知识，使他们慢慢地感受到学习的快乐，从而恢复学习信心。这样才能逐步地提高他们的成绩。例如，教师在接手一个新的班级时，要提前深入地了解每一名学生的基本情况，对他们的学习基础要做到心中有数，从而制定出适合学生发展的教学计划。教师在实施教学时，可以适当地让学优生自学和小组合作学习，而要花费更多的时间和精力来教育帮扶学困生。同时，教师可以建立合理、科学的学习小组，让学优生来帮助和带动学困生，从而实现在有限的教学时间和精力内，最大程度地关怀到学困生。

第四，做好课外辅导工作。课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。对学困生的转变教育，仅仅依靠课堂内的时间，是不够的。因此，教师要加大对学困生的课外辅导工作，及时地分析和掌握学困生在知识上的不足和缺漏部分，然后利用课外时间为他们查漏补缺和夯实基础。课外辅导的形式可以多种多样，教师应当根据学困生的不同情况和特点来确定。比如，针对学困生的普遍问题进行集体辅导；针对学困生的个别情况开展个别辅导或小组辅导。教师对学困生的辅导内容，还包括给他们解答疑难，指导完成课外作业等。教师在每次辅导时，要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性；同时要给予学困生必要的心理辅导和关爱，这也是课外辅导的重点。教师通过与学困生的沟通和交流，掌握学生心理，分析学生内心存在的障碍，让学生感受到关爱和帮助。这样就能够激发起他们的学习积极性和自信心。

第五，不以成绩论英雄，不以教学看成败。教师要为学困生树立长远的发展目标，不能以成绩来片面地评价学生。教师是学生的园丁和导师，要对学生实施长远的影响，要系好孩子人生成长中的第一粒扣子。教师应当明白学困生存在一定的家庭因素，因此更要去引导和纠正，让他们走回到人生的良性发展之路。这样，即使他们未来不能接受更高层次的教育，但也使他们能够掌握一技之长和养成良好的行为习惯。对于这部分孩子来说，这就是实现了“教育脱贫”。因此，教师要有正确的认识和科学的理念，要从“让我们的国家富强和民族发展”的高度上来面对学困生。对于学困生的转变，教师要更多地注重他们行为、习惯和性格方面的转变，要排除他们心中的负面因素和障碍，树立起他们阳光和积极的性格。这才是我们教育的最终落脚点。教师如果仍然只用成绩来看成败，对学困生的转化工作就会永远只停留在表面上。

总之，我们作为基层教师要从“使国家富强、民族复兴”的高度来审视自己的工作。我们肩负的不仅仅是一个个孩子的教育问题，更是一个个家庭的发展命运，而这千千万万的家庭深刻地影响着国家的发展。因此，我们对学困生要重在转变其行为、性格和心理，要用爱心和耐心去助其心理重塑，真正改变一个个孩子和影响一个个家庭，从而完成我们的教育使命。