新媒体在高校日语教学中的应用研究分析

陈 唯

(南京大学金陵学院 江苏南京 210089)

建立在计算机信息处理技术和网络互联技术之上的新媒体是当今社会信息来源的主要渠道，并逐渐成为人们获取知识、技能的重要方式。相比传统媒体，新媒体“是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。”[1]它在传播的时间和地域覆盖上，在文字、图片、声音和影像的应用广度、深度上都具有传统媒体所无法比拟的优势。更为重要的是，它呈现出新的科技发展趋势下的媒体的互动性功能和创新性功能。进入新世纪以来，外语教学朝向“以学习者为中心”的理性回归使得高校的外语工作者们在教学的各个环节中不断引入更具有建构意义的教学理念。当今新媒体的使用情况和发展趋势无疑使其成为外语教学法改革研究又一有利工具。日语教学作为国内继英语之后的第二大外语教学，长期以来在外语教学法的沿革过程中始终紧跟时代的发展步伐。笔者在其所任教的高校的教学改革中，试以新媒体应用融入到教学实践的各个环节中，并通过相应的教学设计、教学实施和教学反馈对新媒体在日语教学中的应用做出全方位的总结和可具参考性的理论与实践评价。

一、当前高校日语教学的某些现况与问题

日语作为国内外语教学的第二大语种，在传统纸质化的教学资源上存在很大的优势。日语教材，尤其是日语专业教材的系统配置还是比较完备的。但在教学资料充沛的环境下普遍存在有教学内容陈旧、重复、更新慢的弱点。以“日本概况”课程为例，传统教材只涉及到百科普及性的日本介绍和相关常识，没有纳入对日本新世纪以来的社会、政经和文化的最新研究介绍以及更加深入的日语知识介绍。这样的教材难以满足学生在学习过程中日益增长的知识更新需求以及深化需求。

此外，和国内其他语种的外语教学一样，日语教学一贯以来存在有重读、写、译，轻听、说的问题。而这一缺陷实际上又与外语教学过程中有关语言沟通能力培养的目的相违背。在目前的日语教学课堂上，“听”和“说”往往被割裂开来。以听说课为例，教师把大部分时间放在对听力材料的理解上。在传统的语音教室里，教师往往反复播放听力材料，注意对词句含义和句型构造的分析，旨在让所有学生能完成信息接收的听力训练。但这同时也占据了大量课堂时间，难以保证课堂上的每位同学都能实现与课程目标相符的会话训练。

另外，尽管近些年来日语教学在教学法上有着各种形式的探索和研究，但仍旧是以教师为中心的知识传授形式。这种形式一方面受限于教师个人的知识量与讲课思维，另一方面难以考虑到学生们的个体接受能力并进一步满足他们的个体接受需求。事实上，目前高校学生的日语学习动机各异，早已超越了获取学分、进一步升学的传统需求。而存在于日语教学过程中的一些方法缺陷不仅降低了预期的教学效果，而且进一步挫败了处在语言学习初期和平台期的学生们的学习积极性，这就造成了学生们初期满怀激情的学习热情与后期消极乏惫的学习状态之间的强烈反差。

课程设置同样也是困扰日语教学效果提升的老问题。在传统的日语课程设置上，教师会将大部分时间放在基础日语和日语语法的教学上。基础知识的讲解在任何一门语言课程的教学安排中都占据着重要地位，但必须被控制在一定的时长和时效内。课堂上长时间反复讲解和大量的语法练习不仅占据了太多的教学时间，让其他课程安排难以实施，也给学生带来了枯燥乏味的学习体验，进一步挫伤了他们的学习积极性。

二、新媒体融入高校日语教学的理论可行性

从2017年的中国日语教育研究综述中的相关数据分析可见，“利用网络资源的课堂教学研究、翻转课堂、微课、移动技术等，利用现代信息化手段的‘互联网+’模式日语课堂教学研究正悄然兴起。”[2]新媒体教学是科技融入高校外语教育领域的必然结果和发展趋势。纵观目前全国的教育行业和教育市场，研发新媒体教学的科技企业日益增多，相关的科技手段不断得到提升，新媒体教学已经在新东方、好未来等多家民营教育企业里被铺展开来。在目前幼小教育和中小教育的私立教育市场，新媒体教学的应用带来了良好的教学效果，并已成为衡量各大私立教育企业的教学水平的重要参照标准。即便是在公立的中小学教育机构里，新媒体业已成督促学生学习，关联课上课下，联系教师、学生与家长之间沟通的重要辅助工具。与初级教育和中等教育相比，目前高等教育的新媒体化还未被真正重视起来。但在其他教育领域里已应用的新媒体技术、已展开的新媒体实践、已获得的新媒体教学经验都是可以在高等教育新媒体化过程中被用来参考借鉴的。

从理论上讲，新媒体所带来的受众接受方式的改变更符合当下大学生的学习和生活习惯。它所带来的多媒体融合信息更符合青年人的审美情趣。区别于传统教学内容，新媒体所带来的强大数据库极大地丰富了学生们的学习资源，带来了更强的选择性。新媒体教学带来的另一个优点是其教学形式的娱乐性。无论是APP学习平台的动画和情景设计，还是以雨课堂为例的新媒体课堂教学管理中的弹幕和发红包功能，虽然是教学内容的辅助支持元素，但却能在极大程度上调动学生们的学习热情、积极性和参与度。另外，鉴于课堂教学时间的有限性和固定性，新媒体教学为学生带来更为机动灵活的时间安排。新媒体将传统面授式课堂教学和以报刊、广播、电视为载体的传统多媒体教学有效地融合在了一起。从本质上说，“数字新媒体的发展优于传统媒体的方面主要在于无国界性、即时性、互动性、多媒体和超文本链接，可以使受众享受到更加个性化的信息服务。”[3]这一点与当下对“以学生为中心”的教学方式的强调和倡导有着相同的理论呼应。可以说新媒体已逐步通过现代技术将教育主体中教师与学生，教育时段上的课前、课中与课后，教育空间上的课上与课下、教育工具上的白板、手机与电脑，教育内容上的书本与课外，有效而紧密地连接在了一起。这种教学方式能有效地弥补传统课堂教学法和传统多媒体教学法的弊端，并在新媒体技术的不断创新、融合和推动下，成为今后教学改革和发展研究的一个重要方向。

三、新媒体在高校日语教学实践中的实施例证

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，对当今教师就提出了这样的要求：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强运用信息技术分析解决问题的能力”[4]。正是在这一要求下，在我校2018至2020年的教学改革实践中，我们试以新媒体融入到当前的日语教学实践中，旨在提高我校目前的日语教学综合水平，提升日语学生的学习成效，锻炼日语教师将最新的科学信息技术应用到日常教学实践中来的能力。考虑到实践操作的初步性和和实验例证的对比性，我们从2018级日语专业的三个班级中选出一个班级作为此次教改的对象。2018级日语专业二班一共有34名学生。该班学生人数比较多，学生的学习热情、学习能力和学习成绩在教改活动开展前的半年学习过程中皆表现为中等水平。在这之后的一学期的教改实践中，我们将新媒体技术下的微信、慕课和雨课堂应用到了该班的教学实践中。此外，为了保证教改实践的顺利实施，也为了改变学生们的手机使用习惯，我们在此次的教改课堂上允许学生们上课使用手机，但仅限于开启手机的学习功能。

（一）微信及微信公众平台在日语教学过程中的使用

微信已成为大学生日常生活必备的学习和生活工具。近些年来在微信公众平台上推出的各类日语学习公众号和小程序为广大日语学习者带来了丰富的教学资源和实践训练。在此次的教改活动中，除了利用已有的日语学习公众平台满足学生们多样化的学习需求，我们的教改团队在整合各类日语学习资源的基础上推出了符合本班教学需求的公众平台。在此平台上我们完成了与课本知识相辅相成的教学资源的管理，并给出课本范围之外的自测练习和知识拓展延伸内容。例如在该平台上我们推出了课本语法板块的可视化动画讲解，将书本上的大块语法内容分成小的动画知识点。这在一定程度上改变了学生们对日语语法枯燥、难懂的成见，打破了学生们的语法学习恐惧和抵触心理。通过微信公众平台的学习辅助功能，2018级二班的学生在课后使用手机的过程中，比同级别的一班和三班的学生在相同时间总量里平均每天要多花去大约24%的时间用来进行日语学习。另外，此次教改活动考虑到“微信”强大的通讯交流功能，以及当下高校外语学习者普遍存在的“哑巴口语”现象，故而将“微信”提供的交流平台应用到我校日语学生的语言表达训练中。目前，日语班学生的日语会话课由日本老师任教。虽然有日语外教的现场带动和指导，但鉴于学生们普遍存在表述上的紧张困难以及每周只有两小节会话课的课堂时长限制，我们利用微信群聊平台建立了日语角。学生和中教、外教老师共同参与其中，并只能用日语进行语音、视频交流和文字信息传递。由于微信日语角的虚拟性、开放性和非时限性，学生们参与其中的热情非常高涨。日语角搭建的聊天平台不仅成为他们向老师求教的新途径，也成为鼓励学生们自己在日常生活表述中开口说日语的有利工具。它不仅拉近了学生和老师间的距离，锻炼了学生们的口语表述，也开发了他们的日语思维。

（二）慕课在课后日语自主学习过程中的使用

作为一种新的在线课堂教学形式，慕课在中国这不到十年的迅猛发展中已成为传统课堂教学创新改革中的新动力和新手段。“慕课课程模式应用于高校日语课程改革中，能够有效促进日语课程资源的开发和利用，整合优质的日语教学资源，改变传统的日语教学方式，促进日语教学质量不断提升，对于日语人才的高质量输出具有重要意义。”[5]另外，在目前的高校学习环境中，慕课已逐渐被广大学生们所熟悉和接受。这些为此次教改中的慕课融入奠定了一定了理论、认知和操作基础。目前，我校日语专业2018级二班开设的专业课程有日语精读（8学时/周），日语听说（4学时/周），日语能力实践（2学时/周）和日语会话（2学时/周）。尽管这些课程的设置符合基础日语教学阶段的任务要求，但很难照顾到学生们在不同科目学习上的个性化时间配置，以及在学习内容上的个性化需求。因此，在这次的教改实践中，我们为学生们找来相关课程的慕课资源，并为他们推荐能满足个性化需求的慕课课程。例如，在中国大学MOOC网上由西安交通大学团队录制的“大学日语”“大学日语进阶篇”和“大学日语提高篇”、由电子科技大学团队录制的“日本文化解读”、由华东师范大学团队录制的“东亚文化视野下的日本语言文学”、由吉林大学团队录制的“中国文化的日本之旅”和由上海外国语大学团队录制的“中国传统音韵学”，以及在学堂在线精品课程网上由清华大学团队录制的“日语与日本文化”和“日语与日本文化进阶”、由暨南大学团队录制的“日语——自游自在日本行”和由天津外国语大学团队录制的“世界跨文化交流”。通过线上这些多样化的慕课资源，学生们的学习时间不再受到限制，学习内容也更加丰富多彩。另外，为了对课后的慕课学习起到有效的督促和监管控制，我们要求2018级日语二班的学生们至少选择以上列举慕课课程中的两门，并每两周向老师提交一次学习笔记。通过一定时间内的实践操作，我们发现学生们的课后学习氛围更加浓郁，学习目的性和方向性也更加明确，一改过去课后不知道干什么，不知道学什么以及不知道怎么学等长期存在的老问题。通过慕课所带来的课后学习引导，二班学生的日语甚至语言知识面以及对日语知识的掌握程度均优于同级别的其他两个班级。

（三）雨课堂在日语课堂教学管理中的使用

雨课堂作为将Word、PowerPoint、Excel、Windows player等传统多媒体教学工具与MOOC视频、“微信”等新媒体教学工具融为一体的智能终端，已陆续出现在国内高校的教学课堂上。在此次的教改活动中，为了进一步发挥新媒体的课堂教学功效、管控广义教学过程、紧密联系线上和线下学习，我们首次将雨课堂教学工具应用到我们的教学中。首先，学生们对雨课堂的教学形式非常感兴趣。它在一定程度上将学生们从对手机的娱乐、通讯功能的兴趣上转移到对其学习功能的兴趣上。其次，雨课堂能对课堂起到智能化的管控。例如，我们让学生自主参与签到，及时掌握班级的出勤率，并在课程进行过程中对学生进行有针对性地线上提问。再次，我们在雨课堂上提前给学生们发布预习资料、学习课件和课后习题，并进行线上答疑和辅导。这在一定程度上节约了学生们的学习资源获取时间，提升了他们的课堂时效利用率。最后，我们每完成一个主题的教学单元，都会在雨课堂上进行分组讨论，集中解决这一学习过程中出现的问题。可以说，此次教改实践中的雨课堂应用不仅提升了教学效果，也在一定程度上改善了学生们的新媒体应用习惯，是寓教于乐的一次有益的教学尝试。

通过我校2018级日语专业二班在此次教改实践中的综合表现，我们观察到在将新媒体应用到日常教学活动之后，该班学生的学习热情明显高涨，学习形式也更为新颖有效。在各类型日语考试的班级综合排名中，二班平均成绩屡次位列第一。此外，通过一段时间的新媒体应用，二班学生的日语表达力和表达意愿与教改实践前相比以及与同级别的其他两个班级的学生相比有着明显的提升。可以说，此次的教改活动取得了预期的效果。它例证了微信、慕课、雨课堂这些新媒体工具能逐渐改变传统教学思维和教学模式，改变传统的师生课堂关系和课后联系，是提升教师教学效果、学生学习效果的有效途径。因而在实际教学过程中，我们要积极尝试新科技的教学功能，及时调整教学环节中的每个步骤，真正做到科技融入课堂的教学变革和“以学生为中心”的教学目的。