过程性评价在高职高专化学课程教学中的运用

2020-01-09武转玲

开封文化艺术职业学院学报 2020年12期

武转玲

（大同师范高等专科学校，山西大同 037039）

当前，教育改革不断深入，高职高专化学教学模式发生改变，评价方式也应随之调整。在此期间，过程性评价应运而生。该模式的应用不仅可促进学生对化学知识的整合，而且有助于其化学思维与解题效率的提升。在当前化学教学中，教师应以学生为本，对过程评价指标进行创新，注重教学信息及时反馈，为后续教与学效率的提升打下坚实基础。

一、高职高专化学教学评价现状

从整体上看，职业院校化学教学评价现状不容乐观，主要体现在以下两个方面。一方面，过程性评价标准尚未统一，每个学生都是独立的个体，在过程评价中的表现有所区别；加上化学学科带有自身特点，实验性与灵活性较强，学习难度较大，学生很容易产生厌学心理，影响教学效率提升［1］。另一方面，过程评价无法兼顾公平性，以往评价主要以教师的主观判断为依据，若教师对该学生的印象良好，便会在评价中给予其较高成绩，反之则评价成绩较低。同时，每位教师的教育能力与评价标准不同，很难确保评价公平公正。长此以往，化学教学评价作用与价值很难得到充分发挥。

二、过程性评价体系的构建

（一）学习素养

在该体系构建中，学习素养占有较高的地位，涉及学习态度、出勤率等。学习态度主要包括课前预习、课上表现等内容，如上课禁止交谈、睡觉、玩手机等。一旦发现，要做扣分处理。对于课堂表现优异、积极回答问题的学生，则应适当加分。出勤率要求对学生特定时段内的迟到、早退情况进行测评。在构建过程评价体系时，应以学生每学期旷课次数、迟到早退频率、出勤率为指标，当学生某项指标值超过规定值时，取消其期末考试资格，以此提高其学习素养。

（二）知识点掌握

主要包括阶段考试、作业完成度、期末考试等内容。其中，阶段考核根据不同院校实际情况而定，在考试形式与频率方面不尽相同，最后的得分与扣分标准也有所区别；作业完成度考核以每日作业能否按时上交、完成率、完成质量为衡量标准，对未完成与态度不端正的学生做扣分处理；期末考试为评价体系的主要内容，根据不同题型选择相应测评标准，检验学生的计算能力、知识点运用能力等［2］。

（三）综合能力

为了拓展学生的思维广度与深度，高校应重视能力评价，立足于学生的整体认知进行考核［3］。在学习能力考核中，由教师给出题目，要求学生至少从3个方面分析和思考，锻炼学生的发散思维，分值越高的学生，该项评分便越高。在合作能力考核中，教师可将学生分为多个小组，结合课题内容分组讨论，再查阅资料与素材，通过案例学习培养学生的竞争合作意识，使其掌握更多化学解析式。合作能力越强的小组，该项分值便越高。在总结测评中，学生可从化学整体认知着手，写一篇学习心得，教师结合学生的心得体会进行打分。

三、高职高专化学过程性评价体系的应用

（一）坚持人本化原则，完善过程评价体系

1.与职业院校化学课堂要求相符

化学本身带有较强的逻辑性、实验性的特点，对学生理解能力要求较高，且知识量丰富，环环相扣［4］。对此，制定评价体系时应结合课程特点，制定与之相对应的评价标准，从理论与实践两个方面着手加强学生对化学的理解，激发其化学兴趣，使其在过程性评价指标引导下不断提高化学素养与学习效率。

2.制定化学班级小组制度

对于不同职业院校来说，班级特点也不尽相同，加上教师数量短缺，一些院校化学课堂学生数量甚至超过80人，在大班学习模式下很容易出现注意力不集中情况，增加了管理难度［3］。为了改善以上情况，教师可与院校联合制定班级小组制度，每个小组人数为8至10人，以日常成绩为考核核心，由教师提供选题内容，小组之间相互竞争合作，从而促进全体学生化学成绩提升，也为评价考核打下坚实基础。

3.以过程性评价体系为主体

在该机制构建中，学生是学习的主人，又是评价的主要对象［5］。对此，教师应激发学生学习主动性，使其全身心投入化学知识的学习与研究，获得理想的学习成果。例如，丰富评价内容，加入学生对选题的兴趣程度、是否按照规定完成探究任务、能否全身心投入学习等内容，评价等级分为优秀、良好、合格与不合格等，将评价等级与学生毕业相挂钩，对不合格的学生作重修或退学处理，通过对主体的考核与测评，提高化学课堂效率与质量。

（二）创新过程评价指标，提高整体化学成绩

为了提高学生的化学成绩与素养，教师应对过程评价指标进行创新。一是定期开展随堂测验。以测验分数作为考核依据，从课堂问题角度出发，结合学生当前学习态度与情况，设置多层次、有针对性的试题内容，在测验时做到公平公正，由此实现预期的检测目标。此外，还可利用班级小组制度，结合组内学生学习情况设置不同类型的测试题目，根据小组成绩排序，营造浓厚的竞争学习氛围。二是实验教学考核。适当增加综合性、设计性实验课程比重，尤其是综合性实验，并确保课前预习、课中指导与课后反馈效率。在实验报告中增加实验反思板块，若学生本次实验结果未达标，可通过填写本项内容更好反思自己，培养学生追求真理的理念。实验课程结束后，除日常报告评分之外，还应考核学生的实验理论与技能：前者注重考核学生对实验原理、方法的掌握情况；后者则由学生现场随机抽取题目，在无事先准备的情况下突击检查，考察学生的实验技能水平与临场应变能力。三是学习态度与方法测评。在学习态度方面，主要考察学生上下课是否按照规定、小组合作中是否具有主动性、课堂出勤率，等等；在学习方法方面，考察学生是否能将理论引入实践，站在科学角度指导实践，提高自身的化学实践能力。

（三）及时反馈教学信息，培养学生化学自信

在过程评价中，教师应随时记录教学信息与学生知识掌握情况，及时反馈教学信息。由于学生的化学基础和学习能力不同，一些能力较差的学生可能会逐渐对化学学习丧失自信，教师可利用过程评价，让每位学生与过去的自己作对比，或者从某个侧面对比。例如，教师可采取综合评比的方式，通过教师评论、学生自评、小组互评等方式，对比学生在本次实验与上次实验中的表现，使学生发现自身的进步，以此激发化学学习热情，使之找回自信心，从被动学习向主动学习转变。

经过一段时间的过程评价活动的开展，对学生的应用体验进行调查。在问及“是否认同过程评价体系”时，有56.3%的学生表示非常认同，有30.0%学生表示认同，有12.5%的学生表示无所谓，有1.2%的学生表示反对；在问及“过程评价是否对化学学习有较大帮助”时，有52.5%的学生选择“帮助非常大”，有28.8%学生选择“有帮助”，有13.8%的学生表示无感，有4.9%的学生表示没有帮助；在问及“是否愿意该体系在更多学科中推广”时，有63.8%的学生表示非常愿意，有27.5%学生表示愿意，有6.3%的学生表示无所谓，有2.4%的学生表示不愿意。由此可见，该项评价模式的确对化学学习有所帮助，且适用于各学科推广使用。