基于立德树人视域分析高职大学生人文素质教育策略

杨曼萍

（湘中幼儿师范高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

一、高职生人文素质教育现状

（一）教育观念较为落后

高职教育主要以就业为导向，根据市场需求调整学习内容，对专业知识与技能水平提出严格要求，以期提高学生的社会适应力。现阶段，为了适应市场发展对人才的新要求，院校的专业设置与人才培养方案较为灵活，但教育观念却较为滞后，主要表现为：普遍将重心放置在职业能力、专业技能培养方面，在日常教育中加大专业课比例，忽视人文素质培养［1］。受到主客观多种因素的影响，院校的人文素质教育观念较为落后，部分学生对专业外内容知之甚少，综合素质自然难以得到显著提升。

（二）课程体系有待完善

对于大部分高职院校来说，职业院校的人文素质教育体系始终不够健全，主要表现在人才培养与课程体系建设两方面。除教育文件上规定的思政、心理健康教育、职业生涯规划等课程之外，能够自主开发人文素养教育课程的院校少之又少，即便部分院校开设相关课程，学时也很难保证。部分院校以专家讲座、大班课形式召开，因受到教师能力与学生数量等因素影响，很难实现因人设课，教学效果不够理想，难以满足高职生人文素质发展需求。

（三）师资队伍水平不高

在人文素质教育中，教师扮演着十分重要的角色。受到主客观因素制约，一些院校的人文教师队伍建设缺失，师资队伍整体水平不高，主要体现在教师数量不足、教师专业素质不高等方面。一方面，职业院校的人文教师通常为兼职，由辅导员、学生管理副书记、学工团骨干等担任，专职教师极度短缺；另一方面，院校部分专业教师的人文教育内涵不足，对素质教育缺乏正确的理解，单纯注重专业知识讲解，忽视立德树人思想的融入。一些兼职教师、新任教师自身知识结构不完善，学校师德教育系统缺失，师资力量无法满足当前高职生的人文教育要求。

二、立德树人背景下高职生人文素质教育措施

在素质教育背景下，社会各界对人文素质教育给予高度重视。为了适应市场对人才提出的新要求，职业院校教师应坚持立德树人理念，促进教育理念与方法的优化创新，树立终身学习意识，提高自身的专业技能与师德素养，在浓郁的文化熏陶与教师的言传身教之下，使学生的人文素质得到极大提升。

（一）坚持立德树人，更新教育理念

为了实现立德树人的培养目标，职业院校制定教育目标时应从教学理念、课堂体系与校园文化三方面出发，以应用型人才为主，重新调整人才培养方案［2］。广大教育工作者要更新教育理念，扭转当前单纯培养技能型人才的片面认识；要坚持立德树人理念，将人文素养融入教育内容，以此提高学生的创新精神与责任感；专业技能和人文素质两手抓，逐渐形成带有高职教育特色的学生综合教育合力，进而实现高素质、应用型人才的培养目标。一方面，开展立德教育。以坚定信念为着力点，促进学生思政素质提升，包括政治品德、社会公德、职业道德和生活美德。通过人文教育的开展，培养出更多忠于党、忠于人民、遵纪守法、爱岗敬业、知恩图报的高素质人才。另一方面，实施树人教育。在人才培养过程中，职业院校应重视学生行为方面的约束与管理，还要通过开展德育、素质培训等方式，使其成为德智体美劳全面发展的人才，有阳光健康的心理品质与较强的社会适应力、沟通能力、社会实践能力。教师还应将立德树人与实践锻炼结合起来，为学生营造真实的岗位环境，使其将所学知识灵活应用到现实工作中，更好更快地适应岗位环境与工作。

（二）优化课程体系，做好“三个结合”

在人文素养教育中，可通过“三个结合”的方式贯彻落实立德树人教育理念，对课程体系进行优化和完善，使高职生综合素养得到全面提升。

1.选修与必修课程结合

此种方式有助于完善课程结构与体系，将人文教育课程的基础性作用充分突显，促进人文与专业教育的有机融合。高职校园应结合自身的办学定位与学生特点，设置科学合理的人文教育课程。学校可采用选修与必修课程相结合的方式，在心理健康教育、思政课程、就业创业课程等必修课的基础上，结合本专业的现实需求，将伦理道德、文学名著鉴赏、区域优秀文化品鉴、人生哲学等人文类选修课融入其中，使学生知识结构得到优化，视野得到拓展，最终实现高职生人文精神的培养目标。

2.显性与隐性课程结合

隐性课程的育人作用可以从人文环境和专业课程上体现出来［3］。院校应加大硬件设施投入力度，兴建实验场地、体育馆、图书馆等场所，营造良好的校风、班风、学风等人文环境，潜移默化地影响学生的价值观、行为方式；可将立德树人渗透到专业课程教学中，包括教师在课堂上的言谈举止与行为规范等；还可以渗透到实践活动环境等，如企业文化、社会环境中；还可通过开展新生军训、开学典礼、升国旗仪式等方式，在浓郁的文化氛围内开展隐性教育。只有将显性与隐性课程结合起来，才可激发学生兴趣，实现人文素养全面发展。

3.线上与线下课程结合

在课堂教学的基础上，还应发挥网络优势，促进教育延伸。院校应鼓励教师编制更多线上精品课程，丰富课程内容，组织学生通过网络学到更多知识；还应利用网络与学生沟通，增强人文教育实效性，借助微信、QQ、微博等平台拉近师生距离，师生可在线上畅所欲言，这不但增加了师生间的信任，还有助于学生掌握更多人文知识，促进自身人文素养提升。

（三）强化教学队伍，提高师资素质

在立德树人视域下，重视教师素质，打造一支数量充足、底蕴深厚、业务高强、具有光辉人格的师资队伍，对职业院校人文素质教育有决定性作用［4］。

首先，教师招聘方面应朝着人文素质学科倾斜，适当提高此类学科的薪资待遇，并为人文教师提供广阔的发展空间。针对优秀教师重点培养，使其成为具有校园影响力的人物，以此稳定教师队伍。其次，提高从业教师人文素质，要求教师利用课余时间阅读教育学、心理学、哲学等方面书籍，积极参与院校开展的专题讲座，以良好的师德感染学生。再次，提高教师创新能力。教师应具备开阔的思维，能够脱离教材大胆创新，紧密联系社会实际，通过理论实践相结合的方式培养学生的学习兴趣；教师还应做到因地制宜，充分挖掘地域特色文化，将地域特色文化作为教学资源。此类文化带有地方性特点，可使教学活动更具感染力，能充分激发学生的兴趣与热情，进而提高教学效率。此外，还应重视人文素质专职教师队伍建设。面向社会引进人文领域专业人才，借助网络渠道整合校内资源，成立学生素质教育专门机构，并配备专任教师开展人文类课程，确保此类课程教师数量充足，教学质量得到提高。

三、构建人文素质教育评价体系

在立德树人视域下，高校应积极构建大学生素养评价体系，对素质教育效果进行评价。对此，可依靠校园网创设项目，构建科学、系统化的学生人文素养系统，记录学生学习、文化活动、社会实践等多方面的表现，并从频率、内容、效果等方面进行考核评价。根据学生的人文素养表现，为其评定等级，如优秀、良好、及格等，促使学生养成良好的思想道德、职业素养习惯，实现修身立德、和谐发展的目标。此外，还可颁发素质证书，与毕业证、职业资格证相结合。素质证书采用学分制，包含学生人文素养与实践两项内容，是学生评先评优、综合测评的主要依据。对于修满“素质分”的学生，可在毕业时予以颁发素质证书。为了更加全面掌握学生素质教育情况，应构建多层次的管理体系与认证体系，包含班级、学院与学校三大等级。在班级内部成立班级素质委员会，由班长担任主任，团支书担任副主任，本班学生负责人文素质教育活动的组织与记录工作。各学院构建院级素质认证委员会，由院领导担任主任，负责本院学生参与活动的记录、认证与审核等工作，受理各种投诉情况。学校构建校级素质认证委员会，主要职责在于促进素质证书在全校范围内的实施，借助网络渠道打印、发放证书。在“素质分”制度实施中，对各项工作进行量化考核，大学生修满规定的“素质分”后便可获得相应的素质证书。

结语

在现代化高职教育中，教师应以培养高素质应用型人才为目标，在立德树人理念的引导下，通过更新教育理念、优化课程体系、强化教学队伍等方式，使教育观念、课程体系、师资队伍等方面问题得到有效解决。同时，结合人文素质教育的特征和规律，探索多样化人才培养路径，为教育改革贡献更多力量，从而培养出更多知识渊博、情趣高雅的应用型人才。