情境教学法在大学英语教学中的应用

茌庆梅

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221004）

在教育改革背景下，我国英语教育事业取得了可喜的成绩，但是，从当前英语教学现状来看，教与学主要在课堂环境中开展，大部分学生没有到特定环境下学习知识，使语言训练受限，进而阻碍教学任务的完成。对此，教师应积极改变以往“苦读＋考试”的教学思路，通过创设多样化的教学情境，为学生提供更多“说”的机会，使其真正做到学以致用。

一、大学英语教学中存在的问题

目前，大学英语教学取得了一定成效，培养了一部分英语教学人才，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题。首先，在语言运用能力方面，学生普遍存在死记硬背大量单词却不会说英语的问题，特别是非英语专业的学生，存在明显的高分低能现象。其次，在教学观念方面，部分教师仍然受应试教育思想的影响，将教学重心放在语言知识传授方面，忽视学生英语口语训练与综合素质培养；再次，在教学方式方面，多数教师仍采用满堂灌的教学方式，教师主动教、学生被动学，导致教学效果不佳，虽然部分教师在课堂教学中引入了多媒体技术，但本质上仍然是以教师为主体；最后，在教学内容设置方面，部分教师根据等级考试的要求，围绕课本内容进行教学，并未有效地拓展教学内容，难以满足当前学生的多样化需求［1］。

二、情境教学法在大学英语教学中的应用

为提高英语教学效率，教师可借助一定物质媒介创设教学情境、设计教学程序、组织课堂教学，以有效激发学生的学习兴趣。这就要求教师从导入环节、教学环节、练习巩固环节着手，认真挖掘教材内容，根据不同内容创设与之对应的情境，并发挥多媒体技术的辅助作用，通过图像、动画、音视频等方式制作出精品课件，对学生多重感官进行刺激，最终达到理想的教学效果。

（一）导入环节情境教学法的应用

课堂导入是课堂教学的起点，在课程一开始可以帮助学生明确教学内容、学习目的和学习方式。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，关系到学生学习的成效。为了更好地发挥课堂导入的作用，教师可根据具体导入内容引入情境教学法。以叙事类课文为例，可通过创设对话、讲故事、提问的情境引出课文。例如，教师在课堂导入环节可提出以下问题：What do you usually do in your spare time? Have you ever sent an e-mail to your frind? What do you like to do when you serf the internet?通过这些问题的引导，可使学生对教材文本产生强烈的学习兴趣，从而集中注意力跟随教师思路一同投入学习。再如，在学习Shopping的相关知识时，教师可为学生提供讨论话题，如Do you prefer shopping online or going shopping personally? Why?等，这样不但可以调动学生热情，还可在课堂讨论中使教学气氛更加活跃。

（二）教学环节情境教学法的应用

1.结合文本创设生活情境

在英语教学中，教师应将教材吃透，善于发掘和利用文本内容，在文本与现实生活之间建立联系，使学生在日常生活中发现相关知识的应用情境，加强知识学习与应用的结合。例如，在学习Discovery of a Father一文时，教师不应简单地讲解故事情节与结局，而应引导学生对题目含义进行挖掘，并对学生进行提问，“What’s the characters of your father, the memory between your fatherand you?”由于谈及自己父亲，学生们踊跃参与，许多学生都讲解了自己与父亲间的经历。这时教师可以提出新的问题，“What’s the ideal image of your father?”，并鼓励学生运用所学知识表达自己对父亲的期待，如liberate、responsible、handsome等，通过创设生活情境，使学生的语言学习更加轻松容易［2］。

2.运用多媒体技术，构建拓展情境

当前，信息技术与教学的联系日益紧密，教师可灵活运用多种电教手段，为学生创设媒体拓展情境，使教学活动更加生动活泼、富有感染力。对此，教师可运用多媒体技术直观地拓展情境，采用先进的影音教学系统、Flash软件等开展教学活动。图文并茂的课件可调动学生的多种感官，真正达到寓教于乐的效果，有助于学生对知识点的理解与记忆，从以往的静态学习朝着动态学习转变，从而激发学生的英语学习兴趣，提升学习效率。例如，在学习与娱乐相关的单词与表达时，教师可利用多媒体为学生播放一段关于美国马戏的视频，由此引出该课题。通过展示的材料开展情境教学，如图片、实物、模型等，引导学生将理性认知与感官认知相结合，克服学习新知识的障碍，使教学活动达到事半功倍的效果。同时，在拓展情境中还可合理利用插图、幻灯片等创设更多交际情境，培养学生观察能力与思维能力。

（三）练习巩固环节情境教学法的应用

在练习巩固环节，教师可根据教学内容为学生布置相关的教学任务，使学生创设相应情境，通过简单的排练后进行情境对话，这样不但能够使所学知识得到复习和巩固，提高学生语言能力，而且使学生感知英语的魅力。

一方面，通过辩论赛创设情境。教师可根据相关教学内容设置与之关联的辩题，开展辩论赛，使学生在交流互动中碰撞思维火花，学会辨别是非，掌握更多知识。例如，在学习E-mail相关知识时，教师便可组织学生开展辩论赛，将班级学生划分为两个组，每组选出4名学生作为代表，以“Is internet good for you”为主题展开辩论。在辩论中，双方进行唇枪舌战，虽然语言并非完全准确，却能始终以主题为中心，整个教学活动达到了理想的效果。此种教学方式有助于帮助学生克服害羞、恐惧心理，锻炼其英文表达能力，在活跃的教学情境下自然地投入英语学习中。

另一方面，通过角色扮演创设情境。学生通过扮演角色，更易于进入情境，在移情作用下不知不觉地按照角色的处境与身份去思考，真正成为课堂的“主角”，从被动角色朝着主动角色转变，对文本角色产生亲切感，进而加深内心体验。例如，学习过饭店用餐与点餐的相关单词和句型时，教师可为学生播放一段《走遍美国》中Susan与Harry在餐厅吃饭的视频，并为学生布置相关任务，让学生分组扮演视频中的人物进行表演，学生可对视频中人物的对话与动作进行模仿，也可对单词和句型进行创新。同时，各组学生录制相关表演视频并上传至学习平台，供教师和其他学生观看和点评。再如，在学习Shopping的知识后，教师可为学生布置售货员-顾客的情境任务；学习Applying for a Job时，可为学生布置面试官-求职者的情境任务，使学生通过实践、参与、合作等方式学习语言，在潜移默化中提升实践能力、创新意识与应用能力。生动有趣的表演转变了传统的教学模式，使学生参与意识得以激发，在创设的语境中灵活地应用英语，从而不断提升语言学习成效。此外，学生还可通过听说训练，一边听一边说一边表演，在情境中灵活运用多种句型，达到学以致用的目的［3］。

综上所述，在素质教育背景下，大学英语教学应积极探寻新的教学模式与方法，将情境教学法引入其中，充分发挥其直观性、形象性、启发性等特点，解决学生在英语学习中的厌学问题，促进其英语学习能力、创新能力与互动能力的提升。