紧扣高考评价体系 考核史学核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科试卷评价

孙熙隆

2020年是天津市新高考改革的落地元年，同时，年初爆发的新冠疫情对高中教学和学生复习备考产生了不容忽视的影响，考试命题面临双重压力叠加的新挑战。天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科试题（以下简称“试题”）的命制，结合今年的特殊形势，既贯彻了“五育并举”的教育方针，紧密依托高考评价体系，落实立德树人的根本任务，又做好弘扬抗疫精神的“必答题”。考后数据表明，试卷具有较好的信度、效度和适宜的考试区分度，有利于人才的选拔与合理配置。

一、贯彻立德树人要求，凸显家国情怀

普通高中学业水平等级性考试作为具有选拔功能的考试，是连接基础教育和高等教育的重要纽带，必须坚持立德树人，将培养和选拔社会主义建设者和接班人作为根本任务[1]。历史是具有独特育人价值的学科，无论是高校人才选拔还是基础教育培养目标，都要求学生具有正确的政治立场和思想观念、正确的世界观和方法论，以及积极进取的人生态度、健全的人格[2]。2020年试题，贯彻“五育并举”的教育方针，落实立德树人这一根本任务，充分发挥了历史学科的教育功能。如第Ⅰ卷第6题遵义会议的召开、第7题第一块国产手表的研制、第Ⅱ卷第17题留学生归国报效祖国等为切入点，弘扬了理想、信念、情怀和奋斗精神。又如第Ⅰ卷第3题中国古代乡村自治、第9题当代中国达到工业化中期水平、第13题经济全球化、第14题近代中国的百年巨变、第Ⅱ卷第16题中国古代唐至元的地方治理等试题，充分体现了历史观、民族观、国家观、文化观和全球观，引导学生总结历史经验，探寻历史规律，从整体上感悟历史发展的进步历程，更加全面、客观地认识历史和现实问题[3]。历史卷关注历史与现实的内在联系，从时政热点切入命题。在新冠病毒全球肆虐的特殊背景下，试卷第Ⅰ卷第4题以晚清时期的鼠疫为背景，以天津《大公报》相关稿件为素材，将历史与现实相结合，既考查考生从史料中获取有效信息与所学知识进行印证的能力，又考查考生运用历史知识解决现实问题的能力。试题同时体现了天津特色，将天津的发展变化与历史发展大势有机联系起来，以小角度折射历史的大视野。如第Ⅰ卷第7题，以“一五”计划期间工业建设高潮为切入点，用天津制表工人研制第一块国产手表为实例，将天津因素与国家建设相结合，引导考生感悟“艰苦奋斗、奋发图强”的时代精神，树立正确的世界观、人生观与价值观。

二、依托必备主干知识，引导高中教学

注重基础性、突出综合性，一直是普通高考（天津卷）的命题原则之一。2020年天津历史卷严格遵循《普通高中历史课程标准（2017年版）》的学业质量水平要求，依托井田制、宗法制、中国古代地方治理、近代中国民主革命、近代中国社会生活、家庭承包责任制、近现代中国政治与文化、现代中国工业化、古希腊民主政治、启蒙运动、罗斯福新政、经济全球化、世界多极化、二十世纪国际关系等学科必备主干知识。同时，试题设计突出体现知识之间的联系，引导学生整合所学知识和史料，对历史事实形成系统的认识。在此基础上，试卷还根据新课程标准，突出引导教学功能，针对教学中的薄弱环节设置相关试题。如第Ⅰ卷第1题井田制的土地性质、第6题的历史地图、第10题古代雅典的公民权利与义务、第12题胡佛应对经济危机的措施等，对历史教学中的常见问题予以厘清和矫正。

三、立足考查核心素养，坚持能力为重

聚焦能力考查，目的在于引导学生发展综合素质，为高校选拔基础扎实、具有创新潜质的学生。2020年天津历史卷兼顾考查基本知识、基本能力、基本素养以及学科内容的基本性、通用性和情境的典型性。试题通过新材料创设新情境，引导考生将史料分析与所学知识相结合，从多个角度理解历史事实，客观分析历史问题，正确进行历史解释，从而考查考生的历史学科素质内涵。如第Ⅰ卷第15题多极化的显现、第Ⅱ卷第16题唐至元的地方治理为切入点，将史料实证与历史解释相结合，对较长时段的史事进行比较、分析和综合，归纳和总结历史规律与趋势，考查考生的知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力。在综合性和应用性方面，试卷也有具体体现。如第Ⅱ卷第17题第2问以近代以来一位杰出的留学归国历史人物为例，对其志向情怀和历史贡献进行点评，考查了考生学科知识与能力的整合及综合运用。又如第Ⅰ卷第4题以晚清时期鼠疫为背景、第5题《良友》画报重刊甲午海战时事画，体现了贴近时代、贴近社会、贴近生活的应用性命题要求。

四、体现高考改革成果，创新试题呈现

2020年是天津市高考改革的落地之年，为贯彻考试内容改革的要求，本年度历史卷在试题呈现方式、评分参考设计等方面进行了较为深入的探索，通过增强开放性、探究性和灵活性，鼓励学生综合运用所学知识进行思考，多角度认识和分析问题，创造性地解决问题，有助于使学生从机械训练的“题海”中摆脱出来，提高综合素质。如客观题方面，试卷打破以往客观题答案赋分唯一的定式，采取按水平等级赋分的方式，促进素质教育目标和高考选拔目标的内在统一。主观题第18题第2问以二十世纪上半期国际关系为考点，采用构思历史漫画的形式叙史解史，创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，引导考生在新颖的情境中主动思考，完成开放性或探究性任务。

五、教学建议

（一）突出“五育并举”，遵循高考评价体系

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出：要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。教育部考试中心公布《中国高考评价体系》，采用“一核四层四翼”的高考评价体系框架[4]。2020年试卷遵循高考评价体系要求，突出“立德树人、服务选材、引导教学”这一核心功能，将考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容，体现“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，对今后教学有重要指导作用。加之高中历史教育在公民教育中具有重要作用，学生在历史课堂上学到的知识能够影响他们的个人选择、态度和价值观[5]。因此，历史教师要将理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心的思想、法治意识、正确的世界观和方法论、品德修养、奋斗精神、责任担当、健康意识和劳动精神渗透到历史课堂教学中去，同时培养学生信息获取、理解掌握、知识整合、研究探索、操作运用、语言表达、科学思维、人文思维、创新思维等综合品质，并将审美能力和修养、健康观念和意识、劳动精神和实践与课堂教学相结合，突出素质教育，实现社会主义核心价值观的要求。

（二）联系历史时代特征，理性关注社会问题

试卷突出历史学科的时代性，关注社会变迁、历史发展及现实联系，要求考生在一定的现实与历史情境中运用历史思维，并关照和回应现实问题，实现“立德树人”“以史为鉴”“学以致用”等功能。在教学中，教师要引导学生在准确认识理解历史的基础上，关注中外历史的时代特征及其与现实社会的联系，重视当今中国和世界的热点、焦点问题，将时政热点与历史主干知识紧密相连，把握社会发展的规律和趋势，体现历史学科的时代性和历史教学的现实意义。

（三）注重学科主干知识，强化核心素质培养

核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度等的统一体，同时是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观[6]。试题命制坚持体现基础性原则，突出学科主干知识和基本能力、方法，同时通过创设新的历史情境、采用新材料考查考生的历史核心素养，以及综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，教师应突出关键主干知识教学，强调对基础知识的理解和整体建构，同时采用各种措施，在课堂教学中落实能力为重、素质优先的教学理念。教师应积极改进课堂教学，营造师生互动、研究探索的课堂氛围，引导学生正确运用唯物史观，培养时空观念，掌握史料实证的方法，提高历史解释的能力，树立家国情怀。教师要努力提升学生的历史思维品质，重视基本的史学理论与研究方法在高中历史教学中的运用，切实提高学生的历史学科素养。

（四）改善历史课堂教学，培养学科创新思维

试卷对学科思维及能力的考查，呈现多层次、全覆盖的特点，着重考查考生依据具体情境、具体问题，独立思考，自主判断，将不同形式的试题材料转化为有效信息，综合运用所学知识进行分析、比较和评价，正确辨别历史现象，进行历史解释，独立地对历史问题和历史观点提出看法。因此，教师在课堂教学中，尽可能运用各种历史材料——如历史地图、最新学术成果、历史文物等——创设各种问题情境，整合有效的课程资源，重组知识信息，引导学生打破思维定势，培养运用已有知识经验进行审慎思考、分析推理、评价重构的能力。