高校外语教学多元化模式构思与实践探讨

2020-01-09王海骄

科教导刊 2020年30期

王海骄

（吉林师范大学外国语学院吉林·四平 136000）

0 前言

对于我国当代大学生而言，外语综合应用能力已经成为其职业发展中的一项关键要素，为了提高外语教学的有效性，必须要基于市场需求，遵循先进的教育教学理念，对外语教学模式进行创新改革。目前，我国高校外语教学存在的一项显著问题就是和社会需求以及学生未来职业发展脱节，英语教学甚至直接重复高中英语教学的内容和模式。外语人才是全球化经济时代下我国开展对外贸易的重要支撑，探讨外语教学多元化模式具有重要意义。

1 外语教学多元化模式探索的必要性分析

1.1 迎合现代科学技术发展的趋势

在互联网时代下，智能电子设备在人们工作、学习、生活中所占据的位置越来越重要，尤其是当代大学生群体，其成长几乎伴随着电子设备的发展。在多媒体环境下，学生的学习方式必然也受到了一定的影响，更倾向于接受文字、图片、音视频等多种模态的符号采集。科学技术作为社会第一生产力，在其不断发展提升的过程中，人们的学习方式也必然会出现适应性的变化。长期以来形成的学习习惯使得大学生很难适应传统老旧的教学模式，学生作为教学的主体，一切教学活动的开展都必须以学生需求为核心，因此外语教学也应该顺应科学发展进行多元化发展，满足广大学生的需求。

1.2 学习者不同感知风格的需要

成长历程的差异使得不同学生在感知偏好方面也有所差别，如有些学生能够认真听讲，但无法集中于阅读活动；有的学生更喜欢通过图片、音视频等形式进行学习；而有的学生更愿意通过读、写的方式达到熟练、深刻掌握教学内容的目标。这种感知偏好上普遍存在的差异性决定了教学活动中，若是单一的采用某种教学方式，必然无法取得理想的教学成果，因为学生的个性化学习需求难以获得满足。对此，教师必须要对教学模式进行多元化探索，为具备不同感知偏好的学生提供多样化的体验。

1.3 提高学生的学习动机

学习动机是指推动学生参与学习活动的动力源泉，对于不同学生来讲，其学习动机的来源也不同，但总体上可以分为内部动机和外部动机两部分。前者是指学生的内在动机，如求知欲、好奇心、学习兴趣等；后者是指推动学生参与学习活动的外部因素，如长辈的表扬、鼓励，职业发展需求等。相较而言，内部动机更有利于学生长期保持良好的学习状态，考虑到不是所有学生都拥有强大的内在动机，因此在教学过程中，教师应尽可能的提供外在动机，激励学生积极主动的参与到学习活动中。而相较于机械单一的教学方式与教学内容，多元化的教学模式更容易激起学生们的兴趣，调动其积极性。

2 外语教学多元化模式探索与实践

2.1 将专业外语和外语基础教学相结合

以英语为例，英语是现今我国高校学习群体最多的语种，与高中英语教学相比，高校英语教学更加注重学生英语实际应用能力的培养，因此不能再沿用应试教育理念下的教学模式。而现今的高校英语教学则多是为学生参加不同等级的考试服务，教学模式和内容与高中大同小异，教学重复率极高，效率极低。虽然部分院校建构了网络自主化学习平台，但取得的效果并不显著，学生对英语学习的兴趣以及重视程度都未得到有效的改善，应试训练的影响力依旧存在。

我国高校英语教师必须要认识到大学英语专业学习和高中英语学习存在的本质性差别，为学生提供更多的语言实操应用机会，实现学以致用，如此才能为学生未来的职业发展提供助力。考虑到大学生所选专业的多样性，在英语教学中，可以将专业英语和英语基础教学有机结合，这样可以使英语教学服务于学生未来的就业。在具体操作的过程中，应将各专业所对应的英语、商务英语、中国传统文化等基础性专业英语教学内容融入到教学体系中，依托网络自主学习平台建构多元化专业英语模块，供大学生们进行自主选择，这样可以满足学生们的个性化需求，并激发学生的学习积极性。此外，还可以根据学生的考证需求，对英语自主学习模块进行持续扩充，提高学生在专业领域的英语综合应用水平。而且这一改革还有助于学校英语教师队伍的建设发展，培养一批具备教授基础英语和专业英语能力的教师。

考虑到不同专业学生对英语学习的个性化需求，可以引入教研一体化模式，通过研究课的形式，有计划、有目标的开展教学研究和交流活动，再将研究成果应用于实际教学中，将促进科研成果的转化推动为教学质量提升的有效因素。反之，教学过程中遇到的实际问题则可以为教育研究课题的选取提供参考，通过“以教代研、以研促教”推动外语教学整体质量的提升。

2.2 对外语教学体系进行全面重构

多元化外语教学模式的建构应该从四个方面入手：

其一，推动教学手段的多元化。当代信息化技术的应用为高校外语教学手段的丰富提供了有力的支撑，在传统课堂教学的基础上，通过多媒体的引入，可以从视、听、声、色等诸多方面调动学生的参与积极性，并为学生之间开展合作交流、实践探索提供广阔的空间，引导学生从实践中获得知识技能的提升。

其二，教学内容的多元化。为了支撑起多元化的外语教学模式，在教学内容的深度和广度上也要进行探索，不能仅仅局限在教材上。要知道语言作为一门应用型学科，其内容和形式随着时代的发展也在不断拓展和丰富，现有的教材必然存在一定的滞后性。因此，在教学过程中，教师应充分利用各类渠道，如图书馆、互联网等基于教材内容进行拓展性搜集，融入更多新鲜有趣的内容，提高教学的有效性。

其三，探索多元化的教学方法。在教学方法的选择上，教师需要根据教学目标、教学内容、课堂类型针对性的采用最合适的教学方法。为了加强学生对篇章的理解掌握，教师可以筛选学生感兴趣的内容采取角色扮演、分组讨论、演讲辩论等方式，锻炼学生的外语应用能力和随机应变的思维能力。

其四，教学关系的多元化。在全新的教育形势下，学生教学主体的地位被进一步确立，在构建外语教学多元化模式的过程中，教师必须要与学生重构教学关系。在具体操作的过程中，一方面教师要处理好与学生之间的关系，转变传统观念，承担学生学习的引导责任，融入到学生群体中，以温和的言行充分展现自身的亲和力，和学生建立亲密的朋友关系。另一方面，教师要对教学活动进行科学设计，对师生输出时间、输出量进行合理平衡，确保学生在获得高质量语言输入的同时，可以与教师以及同学进行深入的交流互动，实现语言知识技能的内化。

2.3 基于移动学习端的外语教学模式

现如今，在互联网信息技术以及智能电子终端快速发展的背景下，移动学习获得了快速的发展，对于常年接触互联网和新媒体的大学生群体而言，移动学习相较传统的课堂学习更为舒适。因此可基于移动学习建构外语教学模式，具体途径有二：一是基于连接浏览的移动学习模式，学生使用移动学习终端访问教学服务器，获得浏览、查询等服务，同时还可以与其他用户进行实时交互。这种模式下，传统教学所存在的时间、地点限制都将不再存在，学生可根据自身需求自主获取学习资源。二是基于视频通话交互的移动学习模式，学生以视频通话的方式和同学以及教师进行同步双向交流，对学习中遇到的困难进行讨论、请教，现如今的智能终端都支持视频通话功能。

2.4 基于地区优势和院校特色选择小语种替代英语学习

除了英语专业的学生之外，高校中其他非语言专业的学生可以选择的外语种类更加多样化，因此英语并非唯一选择。在语种选择的过程中，应考虑本校的特色以及当地的区域优势，如我国东北三省和俄、日、韩三国比邻，可以为这三种语言的学习提供方便。对此，各高校应加强对小语种的调查和宣传工作，扭转学生的固定思维，提高其学习小语种的积极性。